《移动应用设计——APP Inventor》教学案例
作者：穆静
来源：《中国信息技术教育》2019年第02期
        智能手机是个人信息处理的核心设备。APP Inventor使智能手机用户能够以最低代价学会编程，为实施信息技术教育开辟了一个全新的空间。以信息技术必修课程为核心，将开源硬件、机器人、STEM及创客类课程连接为一个整体，方便信息技术与其他学科进行深度融合。
        虽然APP Inventor很容易上手，但是它也有许多不完善的地方，有很多想法不容易用它来实现。笔者选它进行教学，原因有三：第一，学生在程序设计方面是零基础，APP Inventor本身的特点比较适合初学者。第二，这里引用APP Inventor之父Harold Abelson（MIT教授）的一句话：“APP Inventor编写的应用程序或许不是很完美，但它们却是普通人都能做的，而且通常是在几分钟内就可完成。”第三，通过APP Inventor的学习学生能够更容易理解算法，更容易理解程序设计的基础知识和基本方法，APP Inventor更适用于做计算思维的训练。不同的学习阶段，应该使用不同用途的工具，而如何选择适当的工具是一名教师应该去考虑的。针对刚步入高一年级的学生，笔者选择了APP Inventor，通过一年的实践，个人感觉比较适合。
        ● 教学过程
        （1）通过学习“实例1：点名神器”，学生初步了解了程序设计思想，了解了APP Inventor的组件设计、逻辑设计（如图1、图2）。
        （2）在实例1的逻辑设计的讲解过程中，笔者加入了流程图的概念，因此在后面的课程中，没有继续进行实例2的任务布置，而是插入算法的介绍。在讲解了《模块1：算法初步》的“解决问题的算法设计”和“数据及其运算”这两节内容之后再转为讲解“实例2：累加器”（如下页图3、图4）。
        实例2方案只是解决了两个数进行相加，因此只涉及到算法中的顺序结构。于是笔者尝试让学生用实例2的APP算出“1+2+3+4+5+6+7+8+9+10”的结果，同时思考三个问题：①这个APP可以实现吗？②使用这个APP的过程中有没有不方便的地方？③如何解决？
        归类学生作品的思路，并归纳学生作品中使用的算法结构。此时可引入循环结构的概念。
        下一节课教师将带领学生模拟手机自带计算器，制作出属于学生自己的完美版的计算器
APP。对于某些功能，可能会用到分支结构，教师根据情况进行讲解，如果此任务学生没有用到分支，也可放在“实例4：猜价格”中讲解分支结构。
如何制作app小程序        对于后面的三个实例——“实例4：猜价格”“实例5：弹钢琴”“实例6：旅游”，更多的是让学生体会APP的各项功能，为学生最终作品的完成开拓思路。
        帮助学生养成好习惯应该是教师的责任。从第一个实例开始，笔者就引入流程图的概念，引入算法的思想，而且每个实例制作之前都要求学生先画出流程图，即使是错的或者不完善的，也没有关系。这种良好习惯的养成是建立在每节课教师的严格要求之上的，这才是每位教师应该关注的。
        （3）为了将《模块2：移动应用设计》与《模块4：人工智能初步》无缝连接，笔者利用APP Inventor的小实例让学生体验人工智能的人脸识别、物体识别（如图5、图6）。
        更多的体验，如文字识别、语音技术、自然语言处理等，建议学生课下使用“百度AI体验”的小程序。
        信息技术教材在结构和内容上是依据学生学科思维、信息素养的养成规律安排的，在实
际教学中若要真正做到有效地实施信息素养的教育与教学，就必须针对各校甚至各班学生的实际情况，合理地对教材进行再处理、再加工。由于课时减少和本人能力有限，在实践中，教学还存在许多问题，但笔者相信，通过自己的努力，这些问题都会慢慢解决，同时相信，信息技术课堂将不再是微软的推行场所，不再是只注重技术，而是学生学科思维、信息素养逐渐养成的最佳领地。

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