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典型说话
2020年第10期
当今素质教育越来越受到重视，科技的发展被大众广泛关注。关于科学的教育问题也是如今的热门话题。在进入21世纪以来，我国将提高青少年科学素养作为建设创新型国家和全面建设小康社会的基础性工程给予了高度的重视。科学素养的评测方式也被提上日程，我国也借鉴了其他国家的许多科学素养的评价工具，对青少年的科学素养进行了一系列的测试，但并未发布符合本国国情的科学素养评测框架。本文将对当今世界范围内比较著名的评测框架，并比对PISA、TIMSS、NAEP以及NAP四种科学素养的测试框架。得出当今热门的科学素养测评框架所有的共通点，以期对我国科学素养评测框架的构建起到引导作用。
1    框架比较
首先，从测试对象看，PISA的对象是15岁左右的青少年，相比于其他测评框架是唯一一个以年龄来界定测试对象的测评框架，TIMSS 的测试对象是四年级和八年级的学生，因为TIMSS每四年进行一次测试，这种年级段的选择也使实验被试在前后四年是一致的，NAEP的测试对象是四年级、八年级以及十二年级的学生，NAP的测试对象是六年级学生和十年级学生。所以从这个方面来看，NAEP测评对象的范围最广。从
测试对象的国籍来看，PISA针对的是世界各国的学生，用以比较世界各国的教育现状，其他三种测评框架都是为本国教育服务，用于测试本国教育水平的框架。
第二，从测试内容来看，这四种框架对于科学素养的测评都包含知识维度，且知识维度中的科学知识模块所包含的内容基本上是一致的，都包含物质科学、生命科学和地球空间科学。但有的评测会根据学生年级的上升，将物质科学进行细分，细分为化学和物理。主题的选择都是重视考察学生基础的科学知识，既重视基础知识的学习和掌握，又重视学科内容的现代性。但它们科学知识的组织形式不同，TIMSS、NAEP、NAP所选择的评测主题和科学知识是根据课程内容、课程标准进行选择的，但PISA是面向未来的问题解决所选择的科学主题。PISA也是唯一一个考虑到时代背景的评测框架。PISA相比于其他三个评测项目更加注重科学的发展趋势和前沿科技。
从科学内容的具体占比来看，地球和空间科学在每个框架中占比都是最少的模块，其他模块各个框架都有各自的关注重点。其中TIMSS，从四年级到八年级，关注重点从生命科学向物质科学倾斜，NAEP，从四年级到八年级，关注重点则是向地球和空间科学倾斜，直到十二年级，关注重点才从地球和空间科学向物质科学倾斜。
表1 框架内容领域比较
第三，在认知领域，这四个测试框架均有认知领域的相关测试模
块，PISA相比与其他两个评测框架，其认知模块包含于知识领域当中，是一种认知知识。所以相比于TIMSS与NAPE所提到的认知领域，PISA 的认知模块更加偏向于理论性，TIMSS和NAPE则更加偏向于实际操作方面。而NAEP相比于TIMSS的认知活动，又向更深层次的活动拓展，NAPE的评测框架中，在第一阶段就包含了TIMSS一二两个阶段所包含的内容，第二阶段不仅包含TIMSS的推理，又新增了分析和评估，第三阶段则是在原有知识的基础上进行进一步的深化，跳出原有知识的框架，实现创新，举一反三以及对知识的整合。NAEP所提到的认知领域实际是为了支撑其科学实践活动的理论，其将认知领域分为四个领域，“知道是什么”指代说明性的知识，“知道怎么样”指代程序性知识，“知道为什么”指代原理性的知识，“知道什么时间什么地点去运用知识”指代策略性知识。所以NAEP所提到的认知领域会更加接近于PISA所提出的模块，但又要比PISA所提出的认知领域涵盖的知识面更加广泛。
表2 框架认知领域比较
第四，这三个评测项目都有涵盖科学实践这一个板块。虽然它们所描述的科学实践有所不同，但他们都强调让学生发现科学问题，让学生拥有识别科学问题的能力，同时都强调了科学精神，强调让学生带着批判的精神去看待问题。其中PISA将科学实践描述为科学能力，也是PISA认为一个具有科学素养的学生所要具备的三项能力。这四个框架的科学实践活动都要求学生从身边的科学现象出发，进行提问、解释和预测，并且都有对数据和证据的整理加工。不同的是，TIMSS 注重从旧的知识、现象中概括提炼出一个总括性的论点，NAEP则注重将知识转化为一种能力，可以用这种能力去解决现实世界发生的问题。
NAP相比于前面三个评测框架，增加了和同行交流评估的过程。而PISA相比于其他三个框架，则显得更为局限，PISA仅仅停留在原有的知识，要求对现象进行分析和解释。
表3 框架科学实践领域比较
第五，这四种测试框架中只有PISA提到了对科学的态度的测量，科学态度不仅仅包含对科学的兴趣，也包含了对环境的保护意识，和科学探究时的批判和认知态度。PISA认为，科学态度是构建科学素养的核心，学生对科学是否感兴趣，是否认识到科学的价值和意义，被认为是衡量义务教育结果的重要指标。同时在2006年的PISA测试中发现对科学感兴趣的学生的表现要比那些对科学不感兴趣的人更出。所
以相对于TIMSS和NAEP和NAP，PISA所测试的科学素养所包含的方
国际科学素养评测框架的比较以及对我国的启示
方　越
（浙江大学教育学院，浙江杭州 310000）
摘　要：科学素养和科学教育备受当代社会的关注和重视，为了科学教育的进一步发展，各个国家的各个机构都提出了一系列科
学素养评测的框架。本文将重点聚焦在PISA、TIMSS、NAEP、NAP这四个测试框架，对它们进行一定的介绍和比对。
关键词：科学素养；
测试框架
student Parent society
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面会更加完善和全面。2    对我国的启示
所以从上述比较可以看出，科学素养评测的知识内容都是类似的，但知识的选择应该从课程标准以及社会现状两个角度出发，题目的选择应该既要体现课程目标，也要为学生能够适应社会生活，与时代接轨，让学生能够在学习的过程中举一反三，测试学生运用当前知识解决现实世界问题的能力。除此之外，
知识内容的选择也应当符合学生的知识水平，尽量贴近学生的兴趣和生活。
同时科学实践也被予以重视，科学实践或是科学探究是学生进行科学学习所需要进行的活动，科学探究活动应从发现身边的科学现象开始，提出问题，分析证据和数据，解决问题，得出结论。并且基于这个结论提出新的论点，再进一步则应该对该论点进行同行之间的交流讨论，来提高该论点的可信度。
怎么看项目是什么框架关于认知领域，四种框架都对其有一定程度的概述，但侧重点有所不同，TIMSS和NAP更偏向于实践，PISA和NAEP更偏向于理论，
但认知领域都是为了进行更好的科学实践活动提供理论、思想上的基础。或者说认知领域应该作为区别试题难度的依据之一，试题的难度不应该仅仅考虑题目本身所包含知识的难度，也应该考虑解决该题目所需要的认知活动的难度，也只有这样才能够更加全面客观地评析试题的难度。
在科学态度一方面，虽然只有PISA提到了其对科学素养的影响，但科学态度的影响也应该被纳入考察，科学态度会影响学生对进行科学学习和科学探究活动的积极性，也决定了学生在未来生活中是否会自愿进行科学探究活动。而具有科学素养的学生也势必应该对科学抱有积极的态度。
参考文献：
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（上接第330页）    心理弹性越强。自我效能感可以作为心理弹性的内在保护因素影响着留守儿童的心理弹性，一般来说，自我效能感高的留守儿童在面对生活中的挫折和问题时时，更有可能以积极乐观的态度去面对，去积极解决问题，在不断的克服生活中的挫折的过程中，其的心理弹性也更强。4.4  存在问题与建议
在本次研究中，采用的是问卷调查的方式，对留守儿童的研究还不够深入，其次所选取的留守儿童年龄跨度较小，不够全面。在后续的研究中，可将质性研究和问卷量化结合在一起，以便更深一步的探究。
5    结　论
农村留守儿童男生和女生的自我效能感差异部显著，相比于初中留守儿童，小学留守儿童的自我效能感较低。在心理弹性上，男生大于女生。但是在年级变量上，心理弹性没有呈现差异显著的结果。自我效能感显著预测心理弹性，提高留守儿童的一般自我效能感有利于增强留守儿童的心理弹性。
参考文献：
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基金项目《留守儿童心理弹性探究及其干预》基金项目来源：福建师范大学2020年大学生创新训练计划项目（项目编号：202010394002）。

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