编程猫携⼿信息技术⽼师，让更多孩⼦触达未来前沿科技
河北邢台的信息技术⽼师张冰正在指导学⽣参加编程类竞赛。
时代呼唤新的科技“引路者”
今年42岁的郝富国，已经在秦岭北麓陕西⼀个县级市的⼩学当了20年的信息技术⽼师。师范院校计算机科班出⾝的他，当年也是同学眼中的电脑⾼⼿，他最喜欢的杂志就是《电脑爱好者》，经常在上⾯学习和研究各种技术技巧。
虽然在专业⽅⾯技术过硬，但从事教学以来，他⼀直在努⼒探索于如何更好地提升学⽣的科学素质。他介绍，根据课标要求，信息技术教学主要还是以Office操作为主，教会学⽣⼀些具体的软硬件知识，如⼩学三年级讲计算机的基本操作，四年级讲画图，五年级讲PPT，六年级讲⽹页制作等。
然⽽，⾯对⼈⼯智能等新⼀代信息技术⽇新⽉异的进步，仅仅熟悉计算机基本操作，显然已经满⾜不了时代对新⼀代青少年科学素质的要求。
2017年国务院发布《新⼀代⼈⼯智能发展规划》，这让郝富国看到了信息技术课可能会出现的变化。该规划明确指出实施全民智能教育项⽬，在中⼩学设置⼈⼯智能相关课程，逐步推⼴编程教育，并⿎励社会⼒量参与寓教于乐的编程教学软件、游戏的开发和推⼴。
在政策的传导下，编程教育的普及开始进⼊快车道，这⾸先在⼀⼆线城市表现明显，⽽在三四线城市还有待进⼀步下沉。
郝富国说，近⼏年当地教育部门也在提倡⼈⼯智能、编程教育，但受限于现实条件，学校⼀直没有开设、开展编程教育教学。⼀是现有的信息技术教材上没有适合编程相关的教学内容，⼆是缺少专业教师。
“以教学内容为例，我当时在⼤学学的编程课，都是⼀⾏⾏指令和代码，⼤⼈不是本专业的都看不懂，更不⽤说⼩学⽣了。”郝富国说。
来⾃河北邢台⼀所中⼩学⼀贯制学校的信息技术⽼师张冰，也有类似的困惑。2010年初，他在《中国信息技术教育》杂志发表了⼀篇论⽂中写道，虽然信息技术课标把“提升学⽣的信息素养”作为课程的根本⽬的，但在实际教学中，往往被简化为，学⽣对信息技术知识的掌握程度和对计算机操作的熟练程度。为此，他结合教学实践，从三个层⾯提出了构筑新型信息技术课程的改进思路。
从⼀堂简单上⼿的“积⽊”编程课开始
从⼀堂简单上⼿的“积⽊”编程课开始
张冰的头像，是⼀张他⼿握书本，⾃信地⽬视前⽅的照⽚。这本书的书名清晰可见——《⽤程序
编织梦想》。他说，这本书讲述了⼀位⼴东信息技术名师的信息技术教学探索之路，也成了改变他信息技术课程教学的启蒙书。
在信息技术教育⼯作的第三年，张冰决定在职读研，到北京师范⼤学进修课程设计专业。⽆论是从个⼈发展，还是职业理想，他都想跟上时代，希望通过继续学习在信息技术的授课理想上有所突破。
“但读研进修还是停留在理论层⾯，直到2015年去援藏（河北对⼝援藏阿⾥地区），因为当地缺少⽼师，我主动担起了授课，才真正体验和享受到了教学乐趣，⽐如对学⽣⼼理的引导、课堂把控等。”张冰说，当⾃⼰具备教学经验和理论之后，时代的脚步开始把他引⼊了编程教学的⼀线。
2016年开始，机器⼈编程、编程猫图形化编程等兴起，中央电教馆也在组织推动“趣味编程”等赛事活动。张冰回忆称，这段时间是他信息技术教师⽣涯的重要转折时刻，他越来越清晰的知道，⾃⼰似乎到了突破此前⼀直困扰的⽅向和实现路径。他开始在⽹上搜寻和研究各种图形化编程课程，其中就包括发现了《⽤程序编织梦想》这本书，也包括编程猫早期在⽹上公开、适合中⼩学教学的12节源码公开课。他发现通过编程猫母公司点猫科技⾃主研发的图形化国产化源码编辑器Kitten，可以不⽤机器⼈操作，哪怕是零基础的学⽣，只需要拖拉拽“积⽊”，就可以简单地实现编程，不⽤再局限于Word、PPT这些学⽣早就熟悉的软件。
2018年张冰（左）作为讲师参加中央电教馆组织的全国创客教育专题培训班。
这于是就成了张冰的新事业，他想让更多的学⽣使⽤Kitten学习编程，并在⽹络上展⽰⾃⼰的作品。他全⼼投⼊到编程教学的研究中，把研究⽣所学的课程设计理论与编程教学真正地结合起来。这也让他成为较早投⾝基层编程教育的⼀批⽼师，并率先在当地将点猫科技成体系的编程教育引⼊课堂。
2017年10⽉，点猫科技源码编辑器Kitten离线版落地，并来到张冰的学校进⾏⽰范课展⽰。“当时我只是把这个信息发在当地的信息技术教师⾥，没想到当天的⽰范课空前的⽕爆，很多县⾥的、乡镇村
⾥的信息技术⽼师都来听了，有的扛着摄像机就来了，课后才知道，很多⽼师都是请假来的。”张冰说。
“学⽣们更是兴奋，最让我惊叹的是，当你讲完⼀个编程环节或者⼀个效果后，学⽣们会由衷的集体⿎掌，这在以前上课是很少见的。”张冰说。
在陕西郝富国所在的⼩学，这样的改变也在进⾏。
今年3⽉，郝富国参加了省⾥组织的信息技术教育培训，并接触到了点猫科技的编程公益培训，以及针对校园编程推出的点猫编程平台。郝富国说，“当时我对这个（点猫科技和点猫编程平台）⾮常感兴趣，觉得太适合中⼩学教编程了，每节课都有动画教学、有课件和习题，不⽤我花很多精⼒准备课程，很⽅便就能上课。课程使⽤的图形化编程⼯具，积⽊式的搭建、图形化的操作，都让繁杂枯燥的编程变得如此简单化，感觉就是为孩⼦量⾝定作的。”
郝富国正在指导学⽣运⽤点猫编程平台的⼯具进⾏图形化编程操作。
于是，郝富国开始了多次接触和研究点猫编程平台。他发现，作为编程教育管理与课程资源⼀体化云平台，点猫编程平台解决了学校⼀直难以进⾏编程开课的两⼤主要难题，即体系化的课程内容，以及适合学⽣的国产编程⼯具。
郝富国决定试⼀试这个平台，在他的推动下，学校于今年暑假开设编程公益班。不过，后来事情的进展远远超乎他的意料，甚⾄有些“招架不住”。
当郝富国将编程开课的信息转到家长，家长⼜让孩⼦上过公益体验课之后，发现报名⼈数远远超于预期。他说，全校2400多名学⽣，但真正专职的信息技术⽼师只有他⼀⼈，为此不得不限制⼈数，开始限制50⼈，最后实际开课接近300⼈。“不管是家长还是⽼师，凡是接触之后，⼤都⾮常认可，能从孩⼦⾃⾝的变化明显看出来，不仅是专注⼒，还是分析或解决问题的能⼒，都⼤⼤的增强了。还有就是孩⼦⾮常喜欢编程这门课，兴趣⾮常浓厚。”
看到孩⼦们和家长的热情，郝富国的新学期也有了新打算，他说排除⼀切困难也要将趣味编程班开起来，“万事开头难，希望通过我的带动，有更多的⽼师投⼊进来，从少数⼏个班上升到⼗⼏个班。”
如何培养⾯向未来的科学素质和思维？
风起于青萍之末，在更多信息技术⽼师的引导下，编程教育正在开始下沉，⾛进更多的校园。与此同时，越来越多的教育⼯作者也在思考，在⼈⼯智能时代，编程教育究竟需要学什么、怎么学？
在郝富国看来，编程是未来青少年在社会竞争中所必备的⽣存技能。就像学习英语并不是为了让学⽣在未来成为⼀名翻译⼀样，学习编程也不是为了成为程序员，⽽是让他理解未来的运⾏⽅式，并在这个学习过程中提升科学素养，培养⾯向未来的思维。
郝富国正在班级内教授点猫编程平台的免费公开课。
“少⼉编程与以往信息技术教育有很⼤不同，采⽤探索式学习法，让学⽣借助编程⼯具，如点猫科技构建的⼀系列国产化⼯具、平台、社区等，创造交互式故事情节、动画、游戏，并且可以很⽅便的分享⾃⼰的作品，表达⾃⼰的想法和创意。从⽽培养孩⼦的创造⼒、逻辑分析能⼒、协作解决问题的能⼒以及提⾼学习的主动性等，这就是编程要教会学⽣的。”郝富国说道。
张冰认为，编程思维可以提⾼孩⼦核⼼竞争⼒，学习编程不只是学习⼀门技术，更是培养独⽴思考解决问题的能
⼒，“这种能⼒可以很快地被应⽤在数学计算或者物理题的分析中，让孩⼦学习更⾼效，即培养孩⼦的逻辑思维能⼒和综合学科能⼒。”
张冰以他的教学实践为例，他主要集中在孩⼦逻辑思维与想象⼒的引导上，每个教学案例都源于现实⽣活中的实际问题，课堂教学中都会迭代很多次，逐步形成成品，为孩⼦指出⼀条思维开拓的路径，并⿎励他继续发散，激发孩⼦的发散性思维。“我认为每次迭代记录下的并不是单纯的程序，⽽是⾯对问题我们思考的路径，都隐含着⾮常具有普适性的问题解决⽅法。”
少儿编程排名前十名在过去⼏年，张冰通过积极投⼊编程教学实践，获得了很多荣誉头衔，包括教育部教育管理信息中⼼TITT项⽬创客师资培训专家、中央电教馆创客教育专题培训图形化编程班讲师、蓝桥杯青少年编程⼤赛专家委员会委员、编程等级考试考官、邢台市科技局科普专家等，不过让他最得意的是对学⽣的培
养。
⽐如，他所在的班级，过去经常出现学⽣调班的情况。但⾃从他担任班主任以后，学⽣们的学习热情普遍提⾼了，并从排名靠末升到靠前，同时也极少出现调班的情况，“也许全校只有我们班开了编程课，学⽣把对编程的学习热情也迁移到了其他学科上。”
从张冰和郝富国的⾝上，可以看到，中⼩学信息技术教育正在逐步得到重视。作为新兴领域，编程教育还任重道远。要实现编程教育的真正普及，还要依托⼴⼤中⼩学的教学实践。不过，更多的张冰和郝富国，已经在“⽤程序编织教学梦想
在这其中，信息技术⽼师们将扮演重要⾓⾊。作为孩⼦们了解⼈⼯智能和未来世界的“引路者”，他们正在成为被时代呼唤的⼀⼈。

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