教学系统的前端分析
教材内容选择为：
七年级下册科学（浙教版）
第三章 代代相传的生命
第六节 植物生殖方式的多样性
学习者分析
一、 认知发展特征分析
认知发展是指主体获得知识和解决问题的能力随时间的推移而发生变化的过程和现象。
根据皮亚杰的认知发展理论，初一的学生处于儿童认知发展中的形式运算阶段：
这一阶段的青少年已完全具备进行一下思维的能力
假设——演绎思维，即不仅在逻辑上考虑现实的情境，而且根据可能的情境进行思维；
抽象思维，即能运用符号进行思维；
系统思维，即在解决问题时，能够在心理上控制若干变量，同时还能考虑到其他几个变量。
在此阶段，认知趋于成熟的青少年逐渐摆脱了具体实际经验的支持，能够理解并使用相互关联的抽象概念。能够开始思考社会存在、公正、真理及道德等抽象问题。
二、 学习者起点水平分析
1、 预备能力
用于了解学习者是否具备了新的学习所必须掌握的知识与技能，主要是用内容分析来预测初始能力。
  备注：虚线处为设定的教学起点
2、 目标技能
用于了解学习者是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识与技能，主要通过
预测来确定。
本次编写了以下测试题来预测能力(供参考)：
第一部分——选择题
1）进行嫁接时，要注意将两种植物的哪一部分结构紧密相贴?    （    ）
          A．木质部    B．韧皮部    C．形成层      D、外树皮
        2）春天，蜜蜂在花丛中穿行飞舞，它对植物的作用是      （    ）
          A．刺激植物开花    B．帮助植物传粉
          C．刺激花粉萌发    D．刺激植物受精
3）下列植物不属于虫媒花的是            （    ）
          A．月季    B．柑桔    C．小麦      D．桃花
4）造成子房萎缩不能发育成果实的原因可能是            （    ）
          A．花粉没有落到雌蕊的柱头上    B．花粉粒在柱头上没有萌发
          C．卵细胞没有和精子结合        D．以上三项都是
5）像南瓜、冬瓜等果实里有许多种子，说明它的一朵花中有    （    ）
          A．多个雌蕊    B、多个卵细胞      C、多个胚珠    D．多个子房
6）被子植物生殖过程的正确顺序是      （      ）
A、开花——传粉——受精        B．传粉——受精——开花
C、受精——传粉一一开花        D、开花——受精——传粉
7）被子植物的开花过程应是              （      ）
1 花被张开  ②雄蕊伸长、花药裂开、花粉散开  ③雌蕊伸长、柱头分泌粘液
网络前端需要学什么8）种子萌发后长成的幼苗能独立生活的主要标志是        （    ）
A．子叶中的营养物质已经全部消耗  B．胚乳中的营养物质已经全部消耗
          C、胚根已经发育成根              D．胚芽发育成茎叶转绿
第二部分——填空题
      1）—株黄瓜只开花不结果，说明这株黄瓜没有__________, ___________就不能发育成果实。
      2）真菌、苔藓植物，蕨类植物都能利用____________进行繁殖，这称为_____生殖。自然界中常见的有________生殖，________生殖，________生殖和营养生殖四种。
      3）要使一棵月季树上同时开出几种不同颜的花可采用_____________的繁殖方法。
3、 学习态度
判断学习者态度最常用的方法是态度量表，此外，观察、会谈等评价技术也可用于态度分析。
设计的学习态度量表如下(供参考)：
A                B                    C                    D                    E
a远比b重要  a比b重要一些  a和b一样重要   b比a重要一些  b远比a重要
1、学习自然科学需要
  (a) 付出很多的努力。
  (b) 有特殊的才能。
                      2、如果允许我选择的话
(a) 我绝不会学习自然科学。
(b) 我还会学自然科学，因为自然科学能够为我带来好处。
3、老师在自然科学课上所讲授的自然科学推理的方法
 (a) 在日常生活中，对我是有帮助的。
 (b) 如果能够成为一个科学家的话，对我是有帮助的。
4、学习自然科学的目的是
      (a) 课程的要求。
      (b) 为了学习有用的知识。
5、自然科学考试成绩是一种测量标准，用于
 (a) 测量对已学知识的掌握程度。
    (b) 测量对老师的要求或教材的要求所能掌握的程度。
三、 确定学习者的认知结构变量
认知结构是指个体的观念的全部内容和组织，或者就教材而言，指个体关于特殊知识领域的观念的内容和组织。
三个主要的认知结构变量为：
1、 可利用性——即学习者原有认知结构中是否存在可用来对新观念（即新概念、新命题、新知识）起固定、吸收作用的观念。
2、可分辨性——即这个起固定、吸收作用的原有观念与当前所学新观念之间的异同点是否清晰可辨。
3、稳固性——即这个起固定、吸收作用的原有观念是否稳定、牢固。
                                              新生命的诞生
                      动物生命周期            走向成熟
                                              新老个体的更新
代代相传的生命                            植物的一生
                      植物生命周期
                                              植物生殖方式的多样性（新观念）
   
四、 学习者学习风格的分析
根据具体个人特性来分析，
未完成部分（老师能否给我些建议）
学习需要分析
学习需要分析评价表
学习者现状
期望达到的状态
差距
原因分析
建议
解决问题的可行性分析

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