课题：Do 循环语句
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一、目标展示
(一)教学目标
（1）掌握Do 循环语句的两种基本格式；
（2）理解Do 循环语句的执行过程；
（3）能用Do 循环语句编写简单的程序。
培养学生分析问题，解决问题的能力。
（二）教学重点和难点
学生只有掌握了Do 循环语句的语句格式，理解了其执行过程，才能在实际应用中得心应手。
教学重点：Do循环语句的语句格式、控制循环的条件、执行过程。
教学难点：根据实际问题，确定控制循环的条件；确定循环体的内容。
二、学导结合
教学过程
导入新课
上一节课我们共同分析了教材中为希望工程存钱的例子，现在把问题改一下，计算多少个月才能为希望工程存款超过500 元。该如何编写程序呢？
for 循环语句是用来解决循环次数事先能确定的问题的，而这个问题中的循环次数是未知的，所以用For 循环语句无法解决。
要解决类似问题，就要用到循环语句的另一种语句——Do循环语句。
学生思考，试图用For 语句来完成。出循环变量的初值为1，终值不确定，无法完成。
已有的知识无法解决现有的问题，以此激发学生的求知欲。
一、当型循环
1. 语句格式
Do While < 条件表达式 >  循环体
Loop
2. 利用课件动态演示执行过程
（1）执行Do While 语句：先判断条件，如果条件满足，则执行循环体；否则，跳出循环，执行 Loop 下一语句。
（2）执行 Loop语句：直接回到 Do While 语句。流程图如下。
引导学生归纳总结
该格式的功能：先判断条件表达式，如果条件满足，就执行循环体，否则执行 Loop 下一语句。二、直到型循环
1. 语句格式
Do
循环体
Loop While < 条件表达
式 >
2. 利用课件动态演示执行过程
（1）执行 Do 语句：直接进入循环，执行循环体。
（2）执行Loop While 语句：判断条件，如果条件满足，回到上面执行循环体，否则跳出循环，执行 Loop While 下一语句。流程图如下。
引导学生归纳总结
该格式的功能：先执行循环体，再判断条件表达式，如条件满足，回到上面执行循环体，否则跳出循环，执行 Loop While 下一语句。学生接
受新知识。
学生认真观察两种格式的执行过程并积极思考。
在教师的引导下归纳出两种语句格式的功能。通过比较，使学生更容易把握这两种格式。
使学生对执行过程有感性认识，从而培养学生观察问题、分析问题、归纳问题的能力
引导学生分析例题。
（1）循环次数：未知。
（2）进入循环的条件：存入钱数小于等于500元；
（3）循环体内容：累加求和表达式；改变循环条件的语句。
（4）退出循环的条件：存入的钱数超过500元。
通过分析画出如下流程图：
程序代码见教材第 39 页，针对教材中所给的程序代码，提出问题：
应输出 n 还是 n-1 ？
进一步分析：如果 n 的初值为 0，应该如何改写程序 ？（ intSum=intSum+n 语句与 n=n+1 语句交换位置。）  这时输出的是 n ，还是 n-1? （ n ）  通过分析指出教材所给程序代码中的错误，应输出 n-1，而不是 n 。
实践三：用 Do/Loop While 语句改写前面的 Do While/Loop 语句，
并运行程序。注意 n 的初始值为1和为 0 时，输出的不同。
在教师的引导下分析问题，出进入循环的条件，写出循环体的内容，并画
出程序流程图。
学生积
极思考问题、分析问题，
在不知不觉中掌握重点、难点。
实例引导，突出新知识点，教给
学生分
析问题、
解决问
题的方法。
通过一
系列的
问题，引导学生
思考问题、分析问题。 教师在机房巡回，及时发现学生出现的问题，并给予正确的指导。  教师总结学生出现的比较普遍的问题，并分析原因。
五、跟进反思
本节课在整个教学过程中，采用示例引导，任务驱动等方式，充分调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲。引导学生分析问题、归纳总结问题，将能力的培养落到具体的探究问题的过程中，使学生成为学习的主体，从而使学生在不知不觉中掌握并消化本节课的重点、难点。
while语句简单例子
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