pbl教学模式在信息技术教学中的应用
    【案例背景】
    伴随着信息化的高速发展，国内教育越来越注重对于学生的信息素养的培育。图形化编程是小学信息技术课程的重要内容之一，图形化编程操作简单、逻辑性强、涵盖面广，符合小学阶段学生的认知特点。
    在小学信息技术图形化编程教学的课堂现状中，我发现了一些问题：
    一、教学模式单一。大部分课堂采用讲授式教学模式，结合PPT进行上课。该模式下基本都是教师讲，学生听的方法，缺少了对学生解决问题的能力训练。
    二、学习方式单一。学生主要是在教师的指导下，以教师演示，书本学习等为主要方式。在学习的过程中，学生习惯依赖课本，按步照班的完成任务，达不到理想的学习效果。
    三、评价方式单一。学生的个性差异在教学中是极为突出，由于学生的背景、基础和秉性不同出现差异也是难免的，单一的评价方式不但没有尊重学生的个性差异，也激发不了学生自主学习的积极性。
二次元编程教学视频步骤    【设计方案】
    PBL(Problem-Based Learning)是“基于问题式学习”或“问题导向学习”的教学（学习）模式，倡导让学生通过自学、研究、讨论和合作解决问题，培养学生自主学习能力，发展学生综合思考能力的新型教学方法和教学理念。
    编程平台是编程猫的在线教学平台。编程猫由中国深圳科技公司自主研发的系列儿童编程课程和图形化平台，相对于scratch，编程猫作为后起之秀，门槛低更容易上手。编程平台具有完整的课前，课中，课后功能，而且平台里面的作品管理具有师评，生评和生生互评的多种评价功能，深受学生们的喜爱。
    基于PBL的参与式学习主要是帮助学生构建扎实而灵活的知识基础和培养解决问题的技能，师生共同拥有提问的权利，探究问题和解答问题的任务由学生自主完成，课堂中展示是学生对于问题分析和解决的整个思维过程，让学生充分享受问题探究乐趣，理解知识内涵，领悟学习方法，完成新知构建，最后通过教师或者学生总结来帮助学生了解本节课的重难点，加深学生对知识点的记忆。
    【实施方案】
    PBL项目式学习指学生在教师的引导下发现问题，以解决问题为导向开展方案设计、新知学习、时间探索，具有创新特质的学习活动。在此模式的课堂教学过程中，教师是教学设计者、课堂组织者、教学引导者，学生是此学习过程的主体。结合编程平台开展图形化编程教学，在以“中国航天火箭发射”为项目的实践学习中探讨图形化编程教学的有效方法。
    （一）学情分析，设计问题
    教学内容：本节课主要学习新的事件响应方式：广播，使用广播完成中国航天火箭发射的程序。
    教学目标：
    1.学会角之间广播指令的传递；
    2.通过探究和实践搭建程序，学会使用发送广播和收到广播进行角之间指令的传递；
    3.通过用程序控制实现中国航天火箭发射，激发学生对科技的兴趣，体会编程的乐趣。
    重点和难点：
    重点：用广播来控制角之间的响应。
    难点：理解并掌握运用发送广播和接收广播。
    学情分析：在学习过“当按下”和“角被点击”两种事件响应方式后，学习一种新的事件响应方式——广播，体会角之间指令传递的重要方式。
    预设问题：角之间可以用什么方式来传递指令？火箭如何实现上升？
    课前预习：提前在编程平台发送导学案和微课视频，引导学生课前预习，为课堂学习做好准备。
    （二）情景创设，提出问题
    课堂活动环节：播放视频展示中国2021年上半年的中国航天火箭发射新闻剪辑，激发学生的课堂兴趣。接着老师用编程猫演示中国航天火箭发射的情景，引出问题，中国航天火箭发射的步骤有哪些，如何实现中国航天火箭发射，谈谈自己的看法。
    【设计意图】PBL项目式学习主张从真实生活情景中挖掘可探究的问题，并将问题转化
为项目式学习活动主题。为此，立足学生真实生活实际，播放中国中国航天火箭发射的视频，有利于提高学生对项目学习兴趣，从而使得学习更加充满动力。学生利用生活经验和之前学习的知识解析当下的情景，总结本次项目式学习的目标作品需求，明确任务目标，并提出问题。
    （三）小组研讨，分析问题
    课堂活动环节：教师提供微课学习视频，引出问题，按钮和角之间的指令如何来传递？点击发射后，火箭如何实现上升？小组合作探究，各小组就前期讨论的结果各抒己见，并完成中国航天火箭发射的流程图任务单。
    【设计意图】本此环节要求学生分析问题，通过完成任务单来学习本节课的知识点。在此环节中，教师引导学生讨论和探究，学生通过学习微课，查、收集信息，在寻求问题解决的过程中学习与本任务相关的知识。在小组团队交流中，剖析问题，在彼此的交流研讨中梳理问题脉络，汇报讨论结果，从而让学生了解广播的含义，并写出程序的大概脚本流程图。
    （四）编写脚本，成果作品展示
    课堂活动环节：学生根据上一阶段写出的流程图，学生小组合作自主探究，根据程序的功能要求，登录编程平台开始制作中国航天火箭发射作品。在作品完成后，小组展示其探究成果，并演示作品。
    【设计意图】学生通过对前面问题的分析和流程图填写，已经明确了解决问题的思路、步骤和方法。通过动手实践去检验前面的结果，在这个探究与实践的过程中，学生自主学习与生生间、师生间的协作学习互相融合。完成作品后，小组进行成果展示和交流，引导学生欣赏作品，并通过学生作品交流，再次帮助学生理清知识脉络。
    （五）评价学习成果，归纳总结
    课堂活动环节：教师和学生在编程平台对作品进行点评互评。
    1.学生自我评价和互相评价，分析个人得失
    通过编程平台的作品评价系统，利用平台的学生自我评价和互相评价，引导学生进行评价时，要善于发现对方的优点，并查漏补缺。其目的是让学生更好地了解自己在本节课的整体表现和知识掌握情况。
    2.教师评价，了解学生掌握情况
    通过编程平台的作品评价系统，可以即时的知道学生作品完成情况，了解学生的课堂知识掌握情况，及时的给予学生评价反馈，让学生及时了解自己的学习情况。
    3.教师教学评价，分析课堂得失
    在整节课的教学中，以学生为中心，通过问题引导，让学生在对问题的探究过程中，小组研讨、探究得出方案，并通过上机实践验证完成作品，提高学生的动手编程能力。
    【设计意图】PBL并不是在问题分析与解决后就完成教学流程的一种方法，在问题解决后，师生共同对问题解决过程中的各方面进行反思与总结，促使学生对问题形成深入认知，完成对新知识的构建。借助编程平台的作品管理的评价功能，改变传统单一的评价方式，尊重学生的个性差异，形成一个以师评，他评，自评结合在一起的形成性评价体系。
    【反思总结】
    基于PBL和网络平台融合的图形化编程教学模式，其中PBL项目式学习的核心是参与式
学习，着重强调学生通过参与发现问题、分析问题、解决问题、评价总结等一系列活动来学习图形化编程的知识；编程平台作为一个网络教学平台，为老师提供了完整方便的线上教学功能，特别是作品收集管理和评价功能，改变了以往单一的评价方式，丰富的评价方式深受学生们的喜爱，极大的提高了学生对学习的积极性。
    这种教学模式的难点在于PBL项目式学习的核心，在课堂活动中，教师起到主导作用。教师课前需要充分了解学生的学情，做好学生的需求分析，设计合理的问题去引导学生，才能使教学目标、教学活动更有针对性，才能激活学生的参与热情，做到高效教学。
    基于PBL和编程平台相结合的小学图形化编程教学模式，不仅体现里教师的主导性，也有效的调动了学生的学习主动性，能够将知识建构、技能培养与思维发展融入运用数字化工具解决问题和完成任务的过程中，有效地培养了学生的自主探究能力，提升了信息素养，提高了终身学习能力。

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