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文/王晓华
混合式听说教学背景下学习投入度干预体系探究
——以《IT
英语》课程为例
内容摘要    由于新冠疫情的常态化，混合式教学已经成为一个主流的教育手段。鉴于学习投入度对教学效果的积极作用，本文探讨从三个维度构建学习投入度干预体系，以期望提高混合式听说教学背景下的学习投入度，来促进教学效果的提升。
关键词    混合式教学；听说教学；学习投入度
1  背景
由于新冠疫情的日渐常态化，混合式教学已经成为一个主要的教育手段和方式。那么如何在这一背景下，
优化混合式教学、充分发挥混合式教学的优势，就成为国家、学校和教师面临的共同问题。国内外很多研究都表明学习投入度能够直接影响教学效果，所以在“后疫情”时代，研究混合式教学背景下学习投入度干预是有其现实意义的。
2  内外研究现状
国内外学者对学习投入度都进行了很多研究，但研究重点略有不同。国外学者主要研究影响学习投入度的教学因素。国外学者研究发现改变课程设计能够提高学生的学习投入度(2018)，同时教师的清晰指导（2015）和激励（2014）、学生互助（2016）与合作（2020）等对学习投入度有积极的影响，而且VR(2020)等技术和手机(2017)等工具的运用也能起到提高了学习投入度的作用。
国内学者对学习投入度尤其是混合学习投入度也进行了很多研究，其中既包括构建混合学习投入度模型的研究，也包括影响其因素的研究。胡敏（2015）研究在线学习中学生参与度模型及应用，赵春等（2021）从活动理论视角研究混合学习投入度研究框架构建和机理分析。同时，魏一彤等（2019）研究自我学生效能、内在动机和课堂气氛对混合式学习的学习投入度的影响，张凯（2021）关注学习者情感因素对英语合作学习投入的作用机理等。
综上所述，国内外学者针对学习投入度的研究都很多，但是目前鲜有针对混合式听说教学下的学习投入度干预研究。同时，很多学者研究影响学习投入度的因素，也提出提高学习投入度的策略和方法，
但未有将其整合形成多维度干预体系的研究。
3  混合式听说教学中学习投入度干预体系
结合混合式听说教学的特点，并且整合前人关于学习投入度的研究成果，探讨建立多维度的教学干预体系。本体系主要由三个维度组成：课程设计维度、教学手段和方法维度、技术和工具在教学中应用的维度。
3.1  课程设计
课程设计一直是外语教学的一个关键因素，课程设计是否合理有效不但会影响学习效果，还会影响学习投入度。在混合式外语教学中，线上和线下的课程设计直接决定了学习投入度。在《IT 英语》混合式教学中，课程设计还是注重对学习者读写能力的培养，而相对忽视了听说能力的培养。这就导致可能无法实现培养既能熟练掌握专业知识，又精通外语的高水平人才的这一培养方案。
为解决上面提到的问题，笔者建议通过改变课程设计，在混合式教学中，可以借助混合式学习平台，将听说教学提高至一个合理的比例。比如，可以通过泛雅教学平台发布与IT 相关的讨论话题，要求学习者通过语音来回复，教师也可以用语音点评，成绩在平时成绩占一定比例。这样一方面可以鼓励学
习者积极思考并多使用外语表达自己的看法，另一方面也可以促进师生和生生的交流，可谓是一举多
得。
3.2  教学手段和方法
除了课程设计，教学手段和方法也是干预学习投入度的重要因素。虽然《IT 英语》是小班授课，但是由于各种原因，在课上学习者之间很少交流，而在课下师生之间也鲜有沟通，这就直接影响学习投入度和教学效果。
针对此问题，笔者透过线上课添加小组合作的对话和演讲，线下课添加讨论的方式，增加学习者之间和师生之间的交流与合作。对话的题目与全球议题有关，而演讲的题目与IT 先关，这就符合培养全球化高水平复合型人才的教学培养目标。而且，笔者在互动中非常注意激励学习者，鼓励其努力并坚持，从而最终达到学习目标。此外，笔者还通过在作业中添加开放性问题，并要求学生添加语音回复的教学方式，来促进师生交流。经过一段时间，学习者的回复率和回复的质量明显提升，也就是学习投入度提高了。
3.3  技术和工具
除此之外，技术和工具也是提高学习投入度的关键。教师可以通过教学平台提高学习投入度。例如，通过签到、投票、弹幕、抢答等方式，鼓励甚至强制学生提高投入度。笔者在筛选视频时，就让学习
者通过投票的方式，选出他们感兴趣的视频，之后笔者再进一步筛选。通过这种方式，学习者的参与度提高了，所以他们就很期待并积极地完成接下来发布的视频任务，最终提高了学习投入度。
另外，各种移动终端也可以帮助提高学习投入度。教师可以使用笔记本电脑、平板电脑或手机快速同步屏幕，在上面实时进行批注和讲解，同时配有清晰的指导，这样就更方便学生掌握知识，同时进行操练。教师还可以通过移动终端快速并准确的发布各项活动和任务，学习者则实时地完成各项任务。比如，笔者可以随时用手机发布随堂测试来检测学习者的课上学习情况，这就是形成性评估。而且由于是课上发布，几乎100%的学习者都参与其中，这就提升了学习参与度。
4  结语
综上所述，由于学习投入度对教学效果的积极作用，而且在混合式教学常态化的背景下，要积极探索学习投入度的干预方法。学习投入度干预体系可以由课程设计维度、教学手段和方法维度、技术和工具维度构成，同时结合课程的特点，具体进行操作。
[基金项目：本文系辽宁省经济社会发展研究课题“混合式教学模式下ESP 听说教学研究——以《IT 英语》课程为例（项目编号：2020lslktyb-027）”的阶段性研究成果。]
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会手忙脚乱、难以应对，达不到预期的教学效果。所以，面对这一形势的转变，只有积极创新思政教育方式，才可进一步实现更加高效的高职院校思想政治教育。
3.3  思想政治教育主体错位
在以往传统的高职院校思想政治教育中，大部分思想政治专业教师都是以自己为课堂教学中心，将自己当作思政教育的主体，在教学中根据自己的思维方式和习惯进行教学。而学生作为思政教育的受教育者，在思想政治教育课堂教学活动中，仅仅只是被动地接受教师灌输的理论知识，以客体的角存在于课堂，普遍是教师在课堂中讲什么他们便听什么，很少会发表自己的意见和看法，参与到课堂教学当中。这种单向流动的知识灌输式课堂教学模式，不仅难以活跃课堂学习气氛，还极有可能会引起学生的逆反心理，甚至是厌恶学习、抗拒学习。
4  生源多元化背景下高职院校思想政治教育创新策略
4.1  积极改进思政教育观念和方式
生源多元化背景下的高职院校思想政治教育创新，首先应积极改进思政教育观念和教学方式，在保留传统思政教学优势的基础上进行适当的创新和改进，打破传统课堂教学存在的局限性，进一步提高思政教学效率和质量。在此过程中，高职院校思想政治专业教师应积极参与一些教研活动、学术座谈会、学术比拼大赛等提高自身教学水平、转变自身教学观念的活动，通过与其他教师之间的交流、互动和比拼来完善自身知识体系，丰富自身教学经验，改进自身教学观念中存在的不足之处。其次，生源多元化背景下开展高职院校思政教育，相关专业教师还应明确认识到不同生源入学的学生只是入学方式不同，接受的教育普遍是一样的，所以切不可给不同生源的学生“贴标签”。
4.2  积极创新思想政治教育载体
首先，高职院校思想政治专业教师应明确认识到利用信息技术辅助教学的优势和作用，深入钻研信息技术教学模式的有效应用路径和策略，之后再将其应用到思想政治教育教学模式的创新工作当中，进一步加强思想政治教育信息化建设，提高其教学效率。
5  结束语
综上所述，目前，我国正处于知识经济时代，加上我国市场经济体制改革深化，人们的竞争意识越加强烈，并面临着越发严峻的挑战，唯有不断提升自我，才能更好地适应社会变化，驱动着教育普及化、大众化。同时，基于国家的大力支持，高职院校不断发展，招生数量有所增长，学生的个性化差
异日臻突出，形成了生源多元化的现象，这对高职院校思想政治教育工作组织提出了新的要求。
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[作者简介：王晓华（1981--），女，汉族，辽宁大连人，硕士研究生，副教授，大连外国语大学，研究方向：外语教学理论与实践。]
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