计算机课程与双语教学的整合
二十一世纪是个信息时代，也是个经济时代，基础教育要主动适应二十一世纪知识经济的挑战，每位教师都要转变观念，树立现代化的教育理念。英语和计算机作为教育的两大学科，二者的整合势在必行。目前双语教学正在成为我国教学改革的热点，越来越多的地区和学校已经实施或即将实施双语教学。但是不同的学生，不同的学习阶段里如何实现“整合”，这是我们一直思考的问题。
一、整合的概念
“整合”在系统科学的思维方法论上，表示为“由两个或两个以上较小即分的事物、过程、物质属性、现象、关系、信息等在符合具体客观规律或符合一定条件要求的前提下，凝聚成一个较大的整体发展过程及结果”。那么，什么是计算机课程与双语教学的整合呢，它们的整合是一个包含着多种思想、多样实践的概念，不同的研究者和实践者从不同的视角对此有不同的理解。
1.课程的整合将改变教学结构
计算机课程与双语教学整合的本质与内涵是在以计算机及
网络为教学主体的指导下，将英语应用于学科教学，增添了学生运用英语的机会，从而使他们能用英语进行交流。而信息技术的使用，促进了学生自主学习的认知程度的提高，将英语教学应用到计算机课程
的教学过程中，使教学资源、教学要素和教学环节，
it课程资源经过整理、组合、相互融合、从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。
2.课程整合是将英语教学融入计算机课程
课程整合的目的是让学生在掌握计算机知识的基础上，熟悉掌握英语。而“融入”一词（implement或integration）指的是在计算机课程中使用英语授课，通过教学和环境，经过若干阶段的训练，使学生的计算机水平和英语水平同时得到提高。因此，教师不仅要对英语熟练掌握，而且要用英语教学来更有效地达到教学目标。
3.课程整合的核心是英语教学
双语教学是信息时代学习的重要方式，计算机课程与英语教学的整合是指在计算机相关课程教学过程中把英语、信息技术、信息资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。双语教学的重点是建立在英语教学的基础上，并将之提高运用的层次，是英语学习在学科教学中的延伸与发展，是运用英语工具传授学科知识的新途径。双语教学是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，是与传统的学科有着密切联系，又具有一定相对独立特点的新型教学类型。对它的研究和事实将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。
计算机课程与双语教学的整合是指把英语作为教学工具融
入教学过程，达到对计算机课程的改善，学科是实施双语教学的有效载体，获取学科知识是重要目标，而使用英语进行学科教学，增加了学生使用英语的机会，解决了学生的语言基本问题，这是进行双语教学的前提和基础。
二、整合的实施
计算机课程与英语教学整合的实施，应当根据计算机课程的特点、内容和要求、学生的特点进行。应当注重整合的实际效果，不能将其定式化，只有这样，课程的整合才具有活力，才具有实际意义。
1.双语教学的界定
教师在授课时，总体信息量的30%-50%为外语信息的教学为双语教学。如中文讲授，全外文板书；或外文讲授，中文板书；或中文外文讲授各半，中文外文板书各半。同时，教案的书写和作业的布置也应适当参与外文。
2.注重整合的课程特点
计算机课程是以媒体作为传播媒介的一种新型教学模式。利用计算机技术可以提高课程内容的可接受
性，在计算机课程中采用双语教学时，应让学生恰当运用图像、图形和动画等多媒体技术，补充文字内容的不足，通过对各种信息、数据的收集和整理，加深对计算机课程的理解。
3.分层次进行双语教学
结合自身的实际状况及教师的外语水平，双语教学大致可分
三个层次进行：
（1）在教学中以汉语讲解为主，穿插部分外语讲解，板书采用英语专业词汇，这是最简单的双语教学形式。经过一段时间的训练后，逐步进行以下两种形式的教学。
（2）课程部分内容使用外文版教材，进行双语授课。
（3）课程使用外文版教材，进行双语授课。
4.提倡协作学习
协作学习模式是指采用协作学习组织形式促进学生对知识的理解与掌握的过程，是在充分利用各种通信系统的基础上实施的一种学习形态，它能有效地培养学生的协同工作能力，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
协作学习环境的创建是新型的教学方法，利用网络和信息技术给教学过程提供了重要的平台和发展的前景。
三、结束语
随着现代科技的迅猛发展和新课程的不断深化，教育方式正面临着新的挑战。用双语教学整合学科教学已成为现代教育的亮点，双语教学在教育领域的运用，彻底改变了传统单一的说教教学模式，优化了课堂结构，改进了教学方法，使学生的自主性得到了充分地发挥，提高了学生创新学习的能力。使用英语进行学科教学，增添了学生运用英语的机会，从而使他们能用英语进行交流。
同时我们也要注意到不同课程之间的衔接和分工问题，也就
是说，针对这种比较特殊的情况，我们一方面要正视它的复杂性，譬如学生的语言环境、文科内容的多样性等不利因素，而另一方面我们要面对这复杂性、现实性，从中出难点、焦点，有针对性地创建适合中国学生的双语教学方法。
要想真正实现双语教学的目标，用英语作为沟通媒介，完成学科教学任务，则有赖于我们的青年教师在工作中坚持不懈的努力。

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