《小学数学情境教学的方法研究》中期研究报告
未央区东前进小学低数组申报《小学数学情景教学的方法研究》的中期报告，小结如下：
一、课题提出的现实背景及意义
《数学课程标准》中强调“要提供丰富的现实背景”，这个现实背景既可以来源于生活，也可来源于数学本身。数学教学应与现实生活相联系，但绝不是所有的数学知识都必须从生活中“原型”。一个好的情境有利于激发学生的学习愿望和参与动机，能使学生主动地融入问题中，积极地投入到自由探索、合作交流的氛围中，也能够化解教学中的一些重难点。
新课程提倡要把课堂还给学生，要让学生自主、合作、探究学习。教学实践中我们发现，情境教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，能提高学生数学的应用意识和能力。新课程改革下的数学教学强调从学生已有的经验出发，让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学模型，形成知识和技能。作为新课标所倡导的教学理念之一的情境教学，给小学数学课堂教学改革带来了积极的影响。
因此，我们在教学中应合理创设有效的教学情境，创设与学生生活环境、知识背景相关的、
学生感兴趣的学习情境，从而搭建知识桥梁，让学生在情境中观察、体验、探究、应用数学，逐渐体会数学知识的产生，形成与发展的过程，获得积极的情感体验和必要的基础知识与基本技能，进一步提高我们的课堂教学效果。创设良好有效的教学情境有多种方式，应针对不同年龄的学生以及不同数学内容去思考，一般分为情境故事化、情景活动化、情境生活化和情境问题化。 
三．实践、反思、再实践，不断完善情境教学方法，推进课题研究。
（一）  以理论学习为指导，把握教改现状，明确教改方向。
课题确定以来，成立了校领导、低年级数学教师共同参与的课题研究小组。课题小组成员认真学习了“新课程标准”、“课题方案”以及有关情境教学的多篇文章。老师们除了各自研读以外，还一起进行交流，记录心得体会，以求融会贯通，对课题研究有所帮助。
（二）对照课题方案，开展课题研究的三个结合。
为了使课题研究落到实处，具体从以下几个方面着手：
1、把课题研究与平时课相结合。
学期初，组内老师围绕研究课题确定自己的小课题，教学中紧密结合课题来认真设计好每堂课。要求根据不同的教学内容、教学目标、学生的认知水平、情感特征、兴趣爱好等来巧妙地创设教学情境，让学生充分地动手、动口、动脑，在情境中发现问题、探索问题和解决问题，最终促进学生的发展。
2、把课题研究与各类研究课相结合。
把课题研究与评优课、公开课、示范课相结合，与个人实践课、小组实践交流课、大组实践汇报课相结合。在听课中发现组内教师坚持从学生实际生活入手，大胆废除一些呆板、脱离学生生活实际的情境，这样有趣味、开放、真实的教学情境，更加能够调动学生积极性，更有效地促进学生的发展。老师们根据教学的需要创设了“生活情境”、“活动情境”、“比赛情境”“问题情境”等一系列情境，丰富了学生的感性认识，学生喜学、乐学，使数学课变得更鲜活、更有吸引力。
四、课题研究初显成果
对于低年级而言，创设情境教学是教师常用的教法，除了根据每一节课的情境图创设情境
进行教学以外，教师也充分的联系学生的实际生活经验，进行情境的创设。本学期由我们组韩敏霞老师执教的《物体分类》一课中，创设了制造机器人的情境教学，充分调动了学生的求知欲，认识了生活实际中不同物体的特征，让学生在活动中认识了各种立体图形。而且把情境教学延伸到了教学的每一个部分，创设了一个完整的情境，使学生真正做到了“在玩中学，在学中练”，感受到了学习数学的快乐。这是一节比较成功的课例。
经过近一年的研究，我们课题组教师对“小学数学情境教学的方法”研究已取得初步成果，在课堂教学中创设问题情境的教法逐步提高，有效性也增强了，对问题情境创设的方法、策略等方面有了较为深入的了解，情境教学的积极作用也明显提高了。现将我组成员在研究中的一些感受小结如下：
教师在情境创设中应明确以下几点：   （一）要有真实性。    情境所创设的应符合客观现实，不能为教学的需要而“假造”情境。数学情境、现实情境二者应不相悖。  （二）要有“数学味”。    情境创设“要紧扣所要教学的数学知识或技能，离开了这一点就不是数学课了。”
五、低年级情境教学中应该遵循的原则
1、情境故事化。  小学低年级到中年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排都应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，使他们感觉到学习数学是一件有意思的事情，从而愿意接近数学。而创设故事化情境就是一条非常适合低年级孩子的形式。把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中去。
2、情境活动化 
  数学的知识、思想和方法，必须由学生在现实的数学实践活动中理解和掌握，而不是单纯地依赖教师的讲解去获得。教学中，把问题情境活动化，就是让学生投身到问题情境中去活动，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习知识，增长智慧，提高能力。这有利于保证学生在学习中的主体地位，对于促进学生从动作思维向具体的形象思维过度也是十分有利的。
3、情境生活化 
  数学来源于生活，服务于生活，把数学问题生活化，可以让学生从直接的生活经验与背景中，亲身体验情境中问题，不仅有利于学生理解情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中数学是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。
五、存在的问题
（1）教师们由于课时教学内容较多，教学任务重，质量压力较大，在日常教学中对教学情境的创设不够重视，自觉探究和自觉参与课题研究的主动性不强。
（2）资料的收集不完整，阶段经验总结做得还不够到位，特别是不少经验缺乏理论依据。
六下一阶段研究计划   
1、课题研究的预期目标
继续通过不同方法构建“情境教学”教学模式、继续完善评价指标体系，通过情境教学研究，提高学生学习兴趣，不断提高课堂效率，从而提高教育教学质量，同时促进教师教学业务素质的提高。
2、继续研究以下四个方面展开研究a、教学情境的模式、方法；b、分析知识内容，使情境创设与教学内容相统一。c、影响数学课堂情境创设效果的因素。d、研究提高情境创设效果的教学策略。
数学数组的定义是什么3、措施
（1）课题组成员每人上一节有质量的课题实验研讨课，并进行教学评价和反思。
（2）总结经验，每人撰写论文或案例每期1篇以上。
（3）完善各种材料，准备申请结题。
我校课题组教师对课题研究还只是初步了解，教师的科研素质有待于提高。
最后，恳请上级领导、专家多给我们阶段性的指导，为我们导航，使课题能顺利结题，真正有效地促进学生的发展，促进教师的发展，促进学校的发展。
 
                          未央区东前进小学  低数组
                                              李维
                                            2011.10月

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