3M教学法的应用与思考—以市重点建设课程《市场调查与预测》为例
在上海市本科高校重点建设课程《市场调查与预测》建设过程中，我们教研团队积极进取，努力探索，针对“网生代”的大学生，运用3M教学法，顺势构建了数字化移动的学习资源中心，满足人人皆学、处处能学、时时可学的目标；注重教学全过程控制，有效激活了学生的学习热情，使其积极参与到教学的各环节中；利用项目化的教学设计，引导学生将专业理论知识转化为职场的工作思路、工作方法、工作技能，收到了比较满意的教学效果，现总结归纳如下，以期望给国内其他高校同类课程的建设提供一定的参考借鉴。
一、3M教学法的内涵
3M教学法就是基于学习云空间“微课”（Microlesson）、学习全过程互动的“微云讨论”（Micro Cloud Discussion）、以及学习成果可视易传播的“微技能视频”（Micro Skills Video）三位一体相结合的教学方法，正好每个方面的英语翻译的第一个字母都是M,所以简称3M教学法。如图1所示
图1 3M教学法教学理念框架图
这里的“微课”（Microlesson）是指融合了教师应用型技能点讲解的微课短视频、示范性项目化大作业成果展示、以及大量优秀微技能实操短视频的学习云空间，即“绿洲微课”公众平台。在微课中学生可以获得丰富的学习资源，它具有移动学习、移动课堂、学习园地等特征，可以达到人人皆学、处处能学、时时可学的目标；
这里的“微云讨论”（Micro Cloud Discussion）是指打破师生学习沟通的屏障，调用一系列新媒介，比如课程学习、微课平台、点对点的互动、腾讯会议等，从事前介入、
事中指导、事后反思全过程融入学生学习之中，达到学生课业目标清晰、知识落地转化、体悟到学习增量的教学目的；安装应用商店
这里的“微技能视频”（Micro Skills Video）是指鼓励学生将学习成果有逻辑性的表达出来、有质量的展示出来、通过可视化视频实操出来，它具有成果可视、能力升级、传播方便的特征，达到激发学习热情、激活学习增量、以及同伴示范教育的目的。
二、3M教学法的现实意义
第一，顺势而为，创新探索。现在的大学生，被称为“数媒土著居民”，他们生长在网络时代，生活工作都离不开网络，思维方式也有明显的网络特点，他们善于利用网络、大数据等工具，他们还大都拥有开放、猎奇和勇于尝试等性格特点。作为高校主阵地的专业课课堂，要顺势而为，做到课程资源的网络化，课程内容数字化，课程评价维度的多元化，教学方式的新颖化，激活学生的数字素养，适应未来数字经济背景下，进行数字化营销的需求。同时，国家倡导高等教育数字化，作为专业课程教师，要在教学的全过程探索课程建设数字化的有效路径，有效激活大学课堂。
第二，倡导应用，追求实效。在课程建设过程，我们以“引导学生把专业知识转化成职场的工作思路、工作方法、工作技能”作为基本指导思想，我们推崇“应用为王”。首先，我们先引导学生把所学课程与相关的就业岗位对接，全面分析了解相关岗位需求，注重学生职商的培养；其次，我们将课程内容整合成10个项目，以“项目引领，任务驱动”为主体设计思想，做到理论够用，突出应用；最后，我们以提炼的15个技能点为线索，学生以工作室的形式，实践技能点，拿出实践方案，利用数字化手段展示15个技能点，完成专业知识向工作思路的转换，优秀的方案利用公众平台展示，倒逼学生重视且收到实效。
第二，知识落地，成果可视
在教学过程中，我们以“微课”公众平台，展示学生的实践项目，每个项目都是实践性的智慧结晶，是工作思路、工作方法、工作技能的体现；我们利用“微云讨论”实现全过程互动，使师生学习、生生学习变得方便且便捷，充分发挥了头脑风暴的催化作用，延展了课堂的边界；我们利用“微技能视频”有效激活学习主动性，实现了知识落地，成果可视，起到很好的示范作用，也提升了学生实践操作技能。
三、3M教学法的实施要点
我们是如何运用“3M教学法”的呢？下面我结合我的市级重点建设课程《市场调查与预测》来和大家交流一下。
（一）构建学习云空间“微课”平台实现随时随地可学
在构建学习云空间“微课”方面，我从以下几个方面进行了尝试:
首先，是实操项目引领。我提炼了15个课程需要掌握的应用技能点，要求学生组建调查工作室，随机抽取其中一个项目，完成实操过程演示，形成实操流程文案、制作ppt、拍摄实操展示视频，并完成实操流程内的编辑与推送，比如问卷调查法实操中，学生需要借助微调查从问卷设计、问卷发放与回收、问卷数据整理统计、问卷分析、得出问卷结论，全过程实操，问卷设计环节的问卷文本的规范撰写、问卷发放与回收环节在问卷星或问卷网的实操流程图的设计、问卷整理统计阶段图表多样化的呈现、到问卷分析部分的四步走策略的落实，再到得出针对性的调查结论，学生在此过程中，在老师的全程指导下，既要调遣相关理论知识，又要结合具体的微案例，解决实际问题，形成可视化的课业成果，经过老师严格审核，进入课程展示，形成示范作用；目前我们已经有29篇推送，预估到课程结束，可以达到50篇左右。
其次，我们的微课每篇推送，真正做到问题导向，小而精，且突出应用。我今天上午看了一组数据，昨天的一天的阅读量570次，完成阅读的213次，证明学习者是认可里面内容的实用性，且已经在利用这些资源。我微课里面是如何突出应用的呢？比如针对我们学生对SPSS统计分析软件学习上惧难心理，我们推出了小白版本的学习指南，从启蒙篇-安装及界面功能介绍，到基础篇数据预处理，再到分析篇描述分析、信效度分析、相关分析和线
性回归分析，最近又推出SPSS微技能展示系列篇，通过详细的步骤分解以及针对性的视频演示，让学生很快进入SPSS的学习氛围，真正做到了解决真问题，化繁为简，不断深入，渐入佳境的状态。
最后，在微课内容形成的过程中，真正做到了凸显"能力本位”，因为我的考核标准的不是空洞的概念和理论的复制，而是可视化的实操工作成果，每期推送都是一个项目任务的达成，这需要这些准职业者，理解项目需求，团队协作，调遣相关理论，与需求方深入沟通，完成从理论知识向实际工作思路工作方法的转化，这样才能收获不错的学业绩效，这个过程中还要不断提升自己的数字素养，比如的注册编辑推送、视频的录制剪辑、ppt的制作和提炼等，用学生的话说,这是一次硬碰硬的实操之旅，没办法糊弄，否则真的拿不到学业成绩
（二）利用“微云讨论”实现全过程互动
在利用“微云讨论”实现全过程互动方面，我主要把控三个环节，具体如下:
第一，在事前控制方面，我认为要抓好几个第一次的沟通，我一般会在第一次课告知学生整个学期的作业清单，一般与学生第一次见面时组建课程沟通平台，我承诺会参加学生的每次课业的第一次讨论，只有及早的介入，才能引导学生向着我设定的教学目标前进，才能出现理想的课业绩效。
第二，在事中控制方面，微讨论的时间截点一般会进行甄选，一般要求团队内部一定经过充分讨论和严格的自查后，带着问题和解决方案来和老师进行讨论，在讨论中我一般先请组员陈述问题，说明解决的建议后，给出针对性的改进意见，在此过程中我会要求团队负责人录屏以及充分利用腾讯会议的自助会议纪要功能，保证讨论的建议在课业中得到有效的落实。
第三，在事后控制方面，我会利用作业点评和反思环节，让每个团队总结自己在完成大作业项目中遇到的问题，一般会进行场景的移步，比如如果在实际工作中未按时完成工作任务会有什么样的后果，如果在实际工作中带团队遇到不配合的同学怎样，如果在实际工作遇到了一个相对困难的项目如何有效的控制其进度，引导学生要培养起职场思维，同时提醒学生一定以“准职业者身份”来严格要求自己。
总之，微讨论要重质量，要重视事前的介入，要把握好事中讨论的火候，要做好事后的反思和升华。
（三）利用“微技能视频”有效激活学习主动性
在充分利用“微技能视频”有效激活学习主动性方面，我一般会从以下三点着手:
首先，利用课前预习视频预热，倒逼学生提前介入。我会在一次课结束时，告诉学生我下节课我要讲的技能点，我准备提问的同学名单，被提到的同学要现场共享屏幕实操，请相关人员提前自己做好准备，当然最好自己提前录好微视频，发给老师指导一些；运作下来，凡是在提问名单里的同学，非常积极的去自学准备，而且一般都会提前录好微技能视频和老师提前交流，这有力的促进了课堂教学的推进，我讲完某个技能点，马上跟上同学的实操，学生自己感觉很有成就感，也起到了很好的示范作用。这种策略，在我的时间序列法预测法、回归预测法、统计图表制作、SPSS的实操等授课内容中使用，起到了非常好的效果。

版权声明：本站内容均来自互联网，仅供演示用，请勿用于商业和其他非法用途。如果侵犯了您的权益请与我们联系QQ:729038198，我们将在24小时内删除。