本栏目责任编辑：王力ＣｏｍｐｕｔｅｒＫｎｏｗｌｅｄｇｅＡｎｄＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙ电脑知识与技术计算机教学与教育信息化２００８年第３卷第６期（总第２４期）基于工作过程的《ＶｉｓｕａｌＢａｓｉｃ．Ｎｅｔ》课程设计
佘学文
（广东岭南职业技术学院，广东广州５１０６６３）
摘要：《ＶｉｓｕａｌＢａｓｉｃ．Ｎｅｔ》是软件技术专业的核心职业技能课之一，其先修课程有计算机基础、Ｊａｖａ编程基础、
数据库应用技术等，其后续课程有．ＮＥＴ项目开发实训、ＷＥＢ应用开发技术等。本文参考国际软件专业教育或培训的方法，探讨在工学结合人才培养模式下、基于工作岗位的该课程的改革与整合。
关键词：ＶＢ．Ｎｅｔ；工作岗位；软件；职业教育；课程改革与整合
中图分类号：Ｇ６４６文献标识码：Ａ文章编号：１００９－３０４４（２００８）２４－１２４８－０２
１《ＶｉｓｕａｌＢａｓｉｃ．Ｎｅｔ》
课程基本情况《ＶｉｓｕａｌＢａｓｉｃ．Ｎｅｔ》
是软件技术专业的核心职业技能课之一，本课程主要帮助学生了解．ＮＥＴ框架及其组成部分；了解面向对象程序设计的基本思想与方法；熟练掌握在ＶｉｓｕａｌＳｔｕｄｉｏ．ＮＥＴ中使用ＶｉｓｕａｌＢａｓｉｃ．Ｎｅｔ语言开发Ｗｉｎｄｏｗｓ应用程序的相关知识和技能；较全面地掌握使用ＶｉｓｕａｌＢａｓｉｃ．Ｎｅｔ分布式应用程序设计的相关知识和技能；树立良好的程序设计习惯；培养认真细致的工作
作风；为数据库高级应用技术、ＷＥＢ应用开发技术、
毕业设计等后续课程的学习打下扎实的基础。它的先修课程包括计算机基础、Ｊａｖａ编程基础、数据库应用技术等，后续课程包括数据库高级应用技术、．ＮＥＴ项目开发实训、ＷＥＢ应用开发技术等，授课方式采用
“教学做”一体化方式。总学时为６４学时￣７２学时，额外有１周￣２周项目实训。
２改革源于需求
１）学生要求课堂内容容易理解，一听就懂，比较容易接受；
２）学生要求学校所学知识比较实用，走出校门后能立即派上用场；
３）学生要求教师所授知识比较新潮，比较有吸引力；
４）学生想下课后有充裕的自由支配时间与休息时间等；
５）学生的要求一直不断变化和加强。
３课程的性质与地位
高职软件技术专业的就业方向比较明确，职业岗位特鲜明，岗位分布比较广。而按工作相关性、岗位情境等标准进行筛选，软件工程师、程序员是“代表性就业岗位”。分析就业岗位，考查工作岗位对职业能力的要求，结合先修课程和后续课程，我们可以得出该课程的主要任务是强化面向对象编程的方法和技能、使学生全面掌握使用ＶＢ．Ｎｅｔ进行数据库应用系统等设计的基本方法和技能。如图１所示。
图１ＶＢ．Ｎｅｔ课程的地位
４课程设计整体思想
１）以“
进销存系统”项目为课程载体，按项目进度设计教学单元，把项目实现要求的技能、素质和知识为课程标准；２）采用教学做一体化方式，以学生为中心，按“
学习—模仿—实践—提高”的过程、在教师引导下进行学习和能力训练；３）加强技能考核，丰富考试形式，引导学生转变学习方式，培养学生自主学习和创新性学习的能力，包括学习态度（２０％）、
学习方式（２０％）、
学习效果考核（４５％）、学习创新（１５％）等方面。５课程场景与工作任务
１）课程场景，即课程工作环境，Ｒｉａｚａｎ电信为了满足客户的需求，保持跟竞争对手的同步，准备改善现有机制，建立自动化呼叫中心；
visual basic pdf２）课程工作任务，作为项目开发小组的一部分，我们需要为Ｒｉａｚａｎ公司开发供公司内部员工使用的客户信息跟踪、
订单维护处收稿日期：２００８－０４－２３
作者简介：佘学文（１９７７－），男，湖南宁乡人，高级工程师，讲师。
ＩＳＳＮ１００９－３０４４ＣｏｍｐｕｔｅｒＫｎｏｗｌｅｄｇｅＡｎｄＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙ电脑知识与技术
Ｖｏｌ．３，Ｎｏ．６，Ａｕｇｕｓｔ２００８，ｐｐ．１２４８－１２４９Ｅ－ｍａｉｌ：ｗｌｔｘ＠ｃｃｃｃ．ｎｅｔ．ｃｎｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｄｎｚｓ．ｎｅｔ．ｃｎＴｅｌ：＋８６－５５１－５６９０９６３５６９０９６４
佘学文：基于工作过程的《ＶｉｓｕａｌＢａｓｉｃ．Ｎｅｔ》课程设计１２４９
理、产品进销存管理等系统模块。
３）任务变化，因为“进销存”系统具有相似性（功能相似、产品不同），课程开始时，引导学生类比开发企业级、相似的实用系统，即因校外实习、顶岗实习、学生兴趣等而变换课程工作任务。
６基于工作过程设计模块
基于工作过程设计模块如图２。
图２设计模块
７以学生为中心的教学方法
１）采用以课程工作任务为导向，以学生为中心，在教师引导下进行学习和能力训练的方法，使用“教学做”一体化方式授课；
２）每个模块的学习活动分为“学习—模仿—实践—提高”等几个过程。如图３所示。
图３教学方法
８考核方法
１）加强技能考核，丰富考试形式，引导学生转变学习方式，培养学生自主学习和创新性学习的能力；
２）考核标准。学习态度考核（２０％），包括是否积极参与各项学习活动、上课出勤情况、交作业情况、课堂违纪情况等；学习方式考核（２０％），包括自主性学习和独立学习能力、团队学习和集体学习意识、网络学习等；学习效果考核（４５％），包括每个模块的成果完成数量、任务项目完成质量、综合考试结果等；学习创新考核（１５％），包括项目设计等方面体现出的理念、思路、观点、方法、行为等创新性。
９教师角
１）师傅，为学生示范特定问题的解决；
２）专家，提示解决问题的技巧、介绍行业从业经验、回答学生的部分疑惑等；
３）知识传授者，从事技术与理论知识的传授。
１０结束语
基于工作过程的《ＶｉｓｕａｌＢａｓｉｃ．Ｎｅｔ》课程设计，采用教学做一体化方式，按“教学示范→学生模仿→学生独立实践”的步骤开展教学；理论知识以工作任务为载体，与任务实现过程密切相关的；课程内容是ＩＴ行业提出的实际问题，具有代表性；允许并鼓励学生依个人兴趣或企业需求变换工作任务，开发相似的实用系统；支持自主学习和创新性学习。
参考文献：
［１］马燕．软件工程实验教学模式改革与实践研究［Ｊ］．教育与职业，２００６，３６（１２）：１４９－１５０．
［２］王培崇．《软件工程》工程化教学改革的尝试与探索［Ｊ］．中国民航飞行学院学报，２００７，（１）：４３－４５．
［３］黄祥淡．高职高专“软件蓝领”培养模式的构建［Ｊ］．教育与职业，２００４，（１２）：１４－１６．
［４］李山．学生团队合作教学模式的研究［Ｊ］．华东交通大学学报，２００５，（１２）：３７－４０．
本栏目责任编辑：王力计算机教学与教育信息化

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