“岗课赛证融通”的软件测试课程教学改革
探索与实践
董虎胜 杨元峰 尚鲜连(苏州市职业大学  江苏苏州  215104)
摘
要： 培养应用型高技能人才，为我国经济高质量发展提供可靠的人力资源保障，是高等职业院校肩负的
历史使命。通过“岗课赛证融通”能够有效地实现高职专业与产业、技能与岗位的对接，显著地提升技能型人才的培养质量，也是职业教育向高质量发展、服务地方产业的必然选择。该文探讨了对软件测试课程按“岗课赛证融通”模式开展的教学改革，以岗位技能作为出发点开展“赛事引领、课证合一”的项目化教学与多层次的比赛，促进学生对专业技能的掌握，实现了人才培养质量的提升。关键词： 岗课赛证融通 课程教学改革 软件测试课程 技能竞赛中图分类号： G642;TP311.53-4
文献标识码： A
文章编号： 1672-3791(2023)08-0164-05
Exploration and Practice of the Teaching Reform of the Software Testing Course with "Post-course-competition-certificate
Integration"
DONG Husheng YANG Yuanfeng SHANG Xianlian (Suzhou Vocational University, Suzhou, Jiangsu Province, 215104 China)
Abstract: It is the historical mission of higher vocational colleges to cultivate applied high-skilled talents and pro‐vide reliable human resource guarantee for the high-quality development of China's economics. Through "post-course-competition-certificate integration", it can effectively realize the docking of vocational specialties and in‐dustries, and skills and positions, and significantly improve the training quality of skilled talents, and it is also the in‐evitable choice for vocational education to develop with high-quality and serve local industries. This paper discusses the teaching reform of developing the Software Testing course according to the mode of "post-course-competition-certificate integration", and carries out project-based teaching and multi-level competitions of "com‐petition guidance and course-certificate integration" with job skills as the starting point, which promotes  students' mastery of professional skills and improves  the quality of talent training.
Key Words: Post-course-competition-certificate integration; Course teaching reform; Software Testing course; Skills competition
DOI： 10.16661/jki.1672-3791.2206-5042-8011
基金项目： 苏州市职业大学2022年校级教改项目“岗课赛证融通背景下技能大赛选手的多层选拔与训练实践研
究”（No. SZDJG-22025）。
作者简介： 董虎胜（1981—），男，博士，讲师，研究方向为机器学习与计算机视觉。
杨元峰（1973—），男，
博士，副教授，研究方向为机器学习与计算机视觉。尚鲜连（1972—），女，硕士，副教授，研究方向为软件技术、高职教育。
当前我国正处于产业转型升级、数字化经济加速发展的关键阶段，对应用型高技能产业人才提出了巨大的需求。只有加快培养一大批素质优良的技术技能型人才，推动劳动者队伍的技能提升，才能为各个产业的发展提供充足的人力资源保障。作为应用型高技能产业人才的培养基地，为国家培养大量高素质且技能过硬的职业劳动者是各高职院校共同的目标。在2021年，全国职业教育大会北京召开，会议前夕，习近平总书记对职业教育作出重要指示，强调要加快构建现代职业教育体系，培养更多的高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。在当前中国经济转向高质量发展的背景下，高等职业教育将大有可为。不过在面临着前所未有发展机遇的同时，高等职业教育也需要应对产业变革所带来的挑战，原有的人才培养模式必须针对产业转型升级进行相应的改革，不断提升人才培养的质量才能满足当前的产业与市场需求，其中的关键在于稳步扎实地推进专业课程教学改革，并落实到具体的教学实践中[1]。
2021年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，其中指出了职业教育是国民教育体系与人力资源开发的重要组成部分，肩负培养多样化人才、传承技
术技能的重要职责。并在深化职业教育改革的措施方面提出要完善“岗课赛证”综合育人机制，按照岗位需求设计开发课程、把职业技能等级证书体现的先进标准融入人才培养方案[2]。该意见为新时期高等职业教育的专业及课程改革既指明了方向，也明确了具体实施方案。
软件测试是软件技术专业的一门专业核心课程，课程核心目标是为软件企业培养测试岗位的技术人才。在信息技术与数字产业快速发展的今天，软件测试课程现有的教学内容与教学模式已不能够满足当前就业市场对测试人员的新需求。随着各级技能大赛体系的成熟与1+X证书的引入，在软件测试课程的教学中实施“岗课赛证”融通的教学改革，通过内外结合的形式提升课程教学与岗位的对接，促进学生专业技能的提升，已成为任课教师的共识。
1 软件测试课程教学现状及原因分析
软件测试是伴随着IT产业发展而出现的新兴工作岗位，是软件开发过程中不可或缺的工作。软件测试工作岗位不仅要求从业人员具有良好的测试理论基础，还需要具有良好的软件开发及测试工具应用能力。作为培养软件测试工程师核心能力的软件测试课程，其内容主要包括软件测试基本模型、黑盒测试方法、白盒测试方法、性能测试工具使用、自动化测试、安全测试、App测试、接口测试等内容。在教学过程中，由于软件测试在软件工程知识体系中对理论基础要求很高，这就造成软件测试教材与教学内容都比较抽象，在教学中比较偏重理论内容。虽然扎实的理论素养是测试工程师的必备基础，
但是也增加了学生对课程内容的理解难度。另外，课程教学中实际测试项目较少，也使得学生的学习兴趣不高。与开发类课程相比，软件测试课程各个模块之间比较独立，难以组织项目贯穿各个测试模块，学生难以对课程内容形成统一的认知框架。在软件技术专业课程的教学中发现学生对软件测试课程的学习兴趣普遍低于开发类课程的学习。此外，由于软件测试类课程的教材建设较为滞后，许多软件测试教材中偏重理论内容，而对测试工具的使用阐述不足，这些原因都导致软件测试课程的教学效果不佳，需要对该课程进行改革。
2 技能大赛体系与“1+X”证书的引入
当前，我国的职业教育已经形成由校内选拔赛、赛省、国赛组成的比较完备的职业技能大赛赛事体系。软件测试作为较早批次的设置赛项，至今已经举办了5次省赛与2次国赛。随着技能大赛体系的逐渐成熟，竞赛的内容越来越丰富，对参赛学生知识面与技能熟练程度的要求也日渐提升。无论省赛还是国赛，在比赛用时与比赛项目上都呈上升趋势，对比赛名次的角逐更为激烈，但同时更要看到技能大赛的赛题与当前行业企业实际工作需求的切合程度也不断提升。在软件测试赛项省赛与国赛的赛题中，均以企业实际测试项目为被测试系统，要求学生在短时间内完成功能测试、性能测试、自动化测试等多项任务，既能考查学生的专业技能熟练程度，也能反映出学生团队间的配合与分工情况。技能大赛的成绩基本上能够反映出各高职院校在该专业人才培养上的最高水平，各院校为了在技能大赛中取得好的成绩，在培养参赛队伍时就必须根据赛项内容针对软件测试课程进行教学改革。
在技能大赛体系逐渐成熟的同时，2021年软件测试的“1+X”证书制度试点工作也开始启动。与技能大赛通过赛事引领专业建设与人才培养不同，“1+X”证书将职业技能等级分为初、中、高3个等级，各个等级对学生的知识范围与技能水准有着不同的要求。其中初级部分仅关注于功能测试部分，在中级证书中加入了自动化测试内容，高级证书中进一步加入性能测试与接口测试等内容，且各级别证书在技能熟练程度方面的要求均有大幅提升。“1+X”证书的精髓在于教学内容与职业证书的融合，它将职业技能等级标准与专业教学标准实现了对接，让学生能够在课程结束时即获得受到业界认可的职业证书。
无论技能大赛还是“1+X”证书制度，它们均体现
了从实际工作岗位出发培养学生职业技能的思想。两者从不同的角度实现了对职业技能与人才培养的引领与激励，同时从岗位技能的角度出发，促成软件测试课程在教学内容、教学评价、教学方式上的改革。
3 “岗课赛证融通”的软件测试课程教学模式
“岗课赛证融通”教学模式中，工作岗位、技能大赛融、技能证书、课堂教学被整合为一个有机统一体，实现“课中有岗，课中强赛，课中通证；岗为课标，岗为赛据，岗为证类；赛促教学，赛近岗技，赛助取证；证为课设，证为赛规，证入为岗”四位一体课程育人模式[3-4]。在如图1所示的“岗课赛证融合”课程教学模式中，课程居于核心位置，通过岗位需求来确定课程标准与课程教学内容[5]，通过技能大赛
引领课程教学[6]，以获取技能证书来拓展教学内容[7]。学生通过课程的学习，为参加技能竞赛与取得技能证书建立基础，同时实现零距离上岗，实现培养行业“工匠”的育人目标[8]。
3.1  “岗课融通”，将岗位技能融入课程教学内容
“岗课赛证融通”意味着软件测试课程需要将对应的工作岗位、职业资格证书、课程教学体系和职业技能竞赛4个要素作为共同主体组织教学过程。其基础出发点为“岗”，即软件测试课程应针对当前企业中测试工程师所需要的各项技能开展教学，将这些技能要素与和职业资格证书所对应的考核内容、竞赛考核要点对应衔接，分散融入课程教学内容之中，达到“寓赛于教、寓证于教”的目标。
3.2  “课赛融通”，以技能大赛引领课程教学
在国内技能大赛赛事体系中，软件测试被设置为竞赛赛项的时间较早，2017年以来已经连续开展了多届省级与国家级技能大赛。各学校在省赛与国赛的备赛工作中，通过使用该赛项合作企业开发的软件测试训练平台以及搜集整理的备赛练习案例，均已建立了比较丰富的教学资源。这些竞赛与考证中的内容均来源于企业测试工作中的实际项目，提供的案例资源具有很好的实操性，为软件测试课程开展“岗课赛证融通”教学改革打下了良好的基础[9]。
在开展“岗课赛证融通”的教学中还需要积极组织学生参加各级技能竞赛，充分发挥竞赛的引领与检验激
励功能。由于能够参加国家与省级竞赛的学生名额有限，可以在校内组织社团或学校级别的竞赛，鼓励学生参与竞赛，在发挥竞赛引领作用的同时，也帮助选拔优秀的学生进入省赛或国赛的备赛队伍。在教学中，则可以充分利用当前使用的由技能大赛合作企业开发的系统实训环境，将其直接应用于课程教学，实现竞赛与教学的直接融合。
3.3  “课程融通”，整合教学资源、优化教学模式
2021年，软件测试也被成功列入“1+X”技能证书考证项目，该项目的设置不仅为课程教学中融入考证内容提供了基础，而且提供了一些具有实际应用背景
图1  “岗课赛证融合”课程教学模式
的企业测试案例。对于申请了软件测试的“1+X”证书考证单位，还可以将该证书考核要点及使用的考证训练资源也应用于教学中。当前在该证书的训练备考中使用的是与技能大赛相类似的人事管理系统练习环境，在教学中可以两者结合，一方面作为课堂教学环境，另一方面作为课后作业环境，从而让学生接触到更多的测试项目。
“岗课赛证融通”最终需要落实到教学实践的各个环节之中，利用技能大赛与“1+X”实训指导环境，可以
通过作业、考核、线上与线下学习结合的形式，灵活地安排学生的学习任务，提升对测试方法的运用能力。
4 “岗课赛证融通”的教学活动组织
4.1  “岗课融通”构建课程项目体系
在开展“岗课赛证融通”模式的课程教学中，需要以软件测试工作岗位应具备的技能作为出发点，这就需要对就业市场的岗位技能需求进行广泛而详细的调研。通过调研，明确从事软件测试工作岗位需要掌握的必备知识、技能与素养，进而把这些知识与技能要素融入课程项目体系，利用竞赛与考证中的资源，开发教学项目，再进一步通过对典型工作任务的分解，明确课程知识组织体系。通过工作岗位与课程内容的衔接，实现所需要的岗位与课程的融通。在组织课程教学过程中，不仅要考虑核心项目技能的培养，同时也要考虑项目管理、文档书写、团队合作等其他能力的培养，促进职业素养的形成与提升。将测试理论基础、测试方法、测试工具、职业素养等统一起来，形成清晰的教学项目实施流程。
4.2  “课赛互促”提升综合应用能力
当前软件测试赛项的技能大赛已经形成了完整的国家、省、校多层赛项体系，不仅为参赛学生与指导
教师提供了良好的展示平台，其中的备赛实训系统也为软件测试课程教学提供了优质的资源支持。在讲解软件测试中黑盒测试、性能测试、自动化测试等相关内容时，可以直接利用备赛系统组织课堂教学，既把竞赛所需要的知识技能融入了课程教学，同时也为选拔优秀参赛队员做好准备。而任课教师指导学生参加技能大赛备赛与参赛中的赛题也可以进一步转化为课堂教学案例，丰富课堂教学素材。这样的教学活动组织能够有效地实现课程教学与技能大赛的相辅相成、良性互促，共同促进学生综合应用能力的提升。
4.3  “课证互补”拓展学生知识体系
当前软件测试“1+X”技能证书的中级考核内容主要包括Linux测试环境搭建、自动化测试、抓包工具应用、LoadRunner或JMeter测试工具的使用、软件缺陷管理工具的使用、测试文档设计、功能测试用例设计与用例执行等内容。这些考核内容基本上与历年技能大赛考核要点相同，但又有所拓展。在教学中可以将“1+ X”证书与技能大赛考核要点中共同的Linux测试环境搭建、自动化测试、测试工具使用、功能测试等内容作为教学重点；其他的内容可以利用线上资源供学生课后学习补充。“1+X”证书考证练习环境可以用作为教学辅助环境，供学生作为课后作业环境或线上练习使用。由于技能大赛实训环境与“1+X”证书考证练习环境都具有比较强的实操性，这样的组合既可以拓展学生的知识与技能体系，又增加了学生的学习积极性，使得该专业学生在学习生涯中能够获得一项软件测试职业技能证书，提高未来就业的竞争力。
4.4  利用学生工作室与社团活动推动技能比赛
高职人才培养过程中不仅要夯实专业基础、强化专业技能，更重要的是培养提升学生的综合素质能力。由于软件测试的岗位特性，其测试的软件多为行业定制化信息管理系统，具有规模大、计划性强、技术复杂、高时效性、高风险等特点，因此很多工作岗位对学生文档书写、组织、沟通、协调能力出具有比较高的要求。但是这些综合能力与素养的形成是一个潜移默化的过程，仅仅依靠课堂教学很难全面培养，在这方面还可以利用学校的各种社团活动为学生提供锻炼平台。高职院校的社团组建与活动开展一方面是以兴趣爱好为目标，另一方面也是针对各种专业技能竞赛而开展的。通过鼓励学生参加各种学生工作室或社团活动，将兴趣爱好与技能比赛有机结合，不仅能激发学生的积极性，同时还能提供一个全新的平台来锻炼和培养学生的综合技能。这样既丰富了学生的课余生活又达到了自我提升的效果。
在采用上述方式组织软件测试的课程教学后，学生对课程内容的学习兴趣得到了大幅提升，有力地辅助了技能大赛的备赛与“1+X”等级证书的考证工作。由于已经在课堂教学掌握了大部分的知识技能，参加备赛的学生可以很快地上手，团队的备赛进度得到了很大提升，并在2021年与2022年的省技能大赛中相继取得了二等奖与一等奖的好成绩。
5 结语
“岗课赛证融通”是当前职业教育发展新形势下的一种教学理念，这种以就业岗位技能要求为出发点，以技能竞赛为引领，以获取行业资格证书为目标的人才培养模式能够有效调动学生的学习积极性。采用该模式开发的课程项目体系以满足学生全面适应软件测试工作岗位要求为目标，全面调动课堂内外的各种培养途径与要素，并使之有机结合。学生在学习软件测试课程时，同时参加了各级竞赛，并在课程结束时获得了
（下转第180页）
上课程学习情况建议在过程性考核中占20%~60%。通过此种考核方式让学生能自主参与到课程的学习中，并养成独立思考和合作探究的能力[7]。调查发现，89%的学生会根据教师课前发布的学习任务查阅相关文献资料；91%的学生会认真观看教师在平台上传的教学视频，并积极参与到小组讨论中发表自己的意见。
6.4  完善线上线下混合式课程建设激励机制
线上线下混合式课程的建设对教师而言工作量倍增，从课程标准、教学大纲、微课视频录制等方面都需要教师的全程参与，与仅采用传统课堂教学的教师相比，他们需要付出更多的时间和精力。通过调研，91%的教师认为学校应该完善课程建设的激励机制，在课时量的核定、工作量的认定、职称评审、学校评优等方面予以支持[8]。
6.5  合理加大课程建设的资金投入
软件测试app各高职院校在线上线下混合式课程建设的资金投入方面存在差异，为保障课程建设的质量，达到预期的效果，学校应根据实际情况加大软件和硬件教学设施设备的资金投入，完善教室的教学设备和实验室的实训设备，构建自主的录播教室、智慧教室、虚拟仿真实验实训室，确保教学的软件和硬件都能满足教师的线上线下混合式教学，同时这种智能化、多样化的教学环境也能吸引学生主动参与学习。
7 结语
高职院校为不断提高教师的教学水平和学生的学习主动性，正着力建设线上线下混合式课程，此类课程的建设需要教师经验的积累和学校的政策支持，建设的优质课程将有效推动人才培养模式、教育理念和学习方式的变革，将线上资源与线下教学的融合，能有效促进优质资源共享，实现教育公平和教育的均衡发展。文章以川护立项的线上线下混合式课程建设为例，为更多同类院校研究线上线下混合式课程建设提供参考，促进优质课程建设，不断提升教学质量。
参考文献
[1]朱桐梅.基于混合式教学模式重构的高职院校课程建
设与教学改革探究[J].高职论坛,2022(33):180-184. [2]刘瑞.高校思想政治理论课线上线下混合式教学模
式构建研究[D].重庆：重庆交通大学,2021.
[3]姚友明，郑州，李立新.基于慕课的线上线下混合式
教学课程建设、应用与效果评价研究[J].中国教育信息化,2020(8):86-89.
[4]戚之琳，凌烈锋，齐世美，等.生物化学与分子生物学
线上线下混合式一流课程建设探索[J].基础医学教育,2022,24(2):122-126.
[5]金朦.高职院校线上线下混合式教学模式对策研究
[J].电脑知识与技术,2020,16(28):122-123,145. [6]陈艳芳.构建高职线上线下融合教学模式的若干思
考：以高职计算机专业伦理课程为例[J].科技风, 2021(16):43-44.
[7]张山.高职院校混合式教学评价研究：以川信为例
[J].现代交际,2021(7):47-49.
[8]李敏.高职院校混合式教学改革的实践及思考：以
浙江省级精品在线开放课程《国际金融实务》为例[J].高等职业教育-天津职业大学学报,2020,29(1): 22-25.
职业资格证书，为将来从事的工作岗位打下了坚实基础。通过这种教学模式的改革，能够适应国家对职业教育的新要求，培养出企业所需的高素质技能人才。参考文献
[1]朱德全，杨易昆.职业教育“产赛教”融合：机理、问题
与治理[J].职教论坛,2020,36(11):31-38.
[2]中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于推动现代
职业教育高质量发展的意见》[EB/OL].(2021-10-12).
v/zhengce/2021-10/12/content_5642120.htm.
[3]韩艳丽，贾君，曹正，等.“课岗对接，课证融合，课赛融
通”课程教学模式改革的探索[J].教育教学论坛, 2016(16):274-275.[4]曾天山.“岗课赛证融通”培养高技能人才的实践探
索[J].中国职业技术教育,2021(8):5-10.
[5]曾天山，陈斌，苏敏.以高水平赛事促进“岗课赛证”
综合育人[J].中国职业教育,2021(29):5-10.
[6]李陆星，许振珊.以技能大赛为抓手，引领学生技能
培养：以济宁职业技术学院为例[J].职业,2016(3): 25-26.
[7]高林，许远，张方.职业院校“双证书”教学工作的研
究[J].中国职业技术教育,2006(13):14-16.
[8]杨林海.职业技能大赛对高职院校人才培养影响探
究[J].现代商贸工业,2017,29(9):75-76.
[9]李薪茹，王松岩.大赛资源转化的现状、问题与趋势
[J].中国职业技术教育,2018(16):73-79.
（上接第167页）

版权声明：本站内容均来自互联网，仅供演示用，请勿用于商业和其他非法用途。如果侵犯了您的权益请与我们联系QQ:729038198，我们将在24小时内删除。