在Scratch教学中培养小学生信息素养的尝试与思考
编程小学生有必要学吗
第一篇：在Scratch教学中培养小学生信息素养的尝试与思考
在Scratch教学中培养小学生信息素养的尝试与思考
随着新课程改革的不断深入，中小学生信息素养的培养已变得越来越重要。在新课程的改革中，Scratch软件的教学已经成为江苏省小学信息技术的重要组成部分，该软件因其图形化、模块化、可扩展等优点，吸引着小学生，受到他们的欢迎。因此，如何在Scratch教学中培养学生信息素养，已变成一个十分重要的话题。
一、Scratch软件的特点
Scratch程序是美国麻省理工学院专为八岁以上儿童设计开发的一套开源程序，通过Scratch语言儿童可以创造性设计出属于自己的程序，这些程序包括动画、游戏和交互性故事。Scratch语言的设计理念是“想象―编程―分享”，旨在让孩子通过Scratch来表达自己，帮助他们发展学习技能，培养创造性思维并学会解决生活中的问题。
二、如何在Scratch教学中提高学生信息素养
基于以上Scratch软件的优点，它更符合小学生的认识能力和心理特点，更适合在小学阶段开展教学。那么，我们应如何在Scratch教学中培养学生信息素养呢，笔者结合自己的教学经历，谈谈自己的一些方法。
1.培养学生的科学探究精神
苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。儿童心理学研究也指出：小学生对周围事物充满好奇，儿童有一种与生俱来的、以自我为中心的探索活动方式。新课程标准也提出要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。
如，在教学第24课《穿越迷宫》时，教材上的例子是分为四步，即设置起点、小猫行走（跟随鼠标）、障碍判断（碰到黑线）及成功穿越。笔者在进行中，先讲解了这个游戏的设计要求，学生由于对这种游戏比较熟悉，一听就懂。在第二个环节，笔者就没有具体布置要求，而是让学生自己设计，有的学生就设计成小猫移动使用键盘↑↓← →键来控制，而不是鼠标跟随了。在第三个环节，笔者又引导学生可以自行设计，自行探究。有的学生就
把书本上规定的碰到黑线后退改成返回起点，增加了游戏难度。还有的学生增加了香蕉皮、垃圾箱等角，小猫碰到就代表游戏结束。个别基础较好的学生，还把没有学习的变量也引入到游戏中，给小猫三次游戏机会。这样的设计就没有拘泥于教材，而是充分相信学生，适当引导学生把学习兴趣转化为培养他们的科学探究能力。
2.培养学生的动手操作能力
在中国传统教育中，对小学生动手操作能力的培养，是比较忽视的。中国的孩子大多脑子聪明，知识渊博，但与国外的学生相比动手能力明显不足。因此应该多给学生创造动手实践的机会，教给他们动手实践的方法，使他们在实践中获取知识，在实践中创造知识。在江苏省小学信息技术教材中，也增加了机器人、物联网等模块，旨在重点培养孩子的动手能力，可由于缺乏配套资料、技术难度较高、配件价格昂贵等原因，开展效果并不理想。
在Scratch教学中，我们利用S4A软件（Scratch的升级程序，并且在不断更新中），通过与Arduino主板的连接，在已学知识的基础上，继续开展教学来培养孩子的动手能力。在网上有许多配套的Arduino主板与传感器可以购买，而且价格便宜、质量可靠、购买方便。如我们可以利用孩子自由创作好的图画，在图画正面插入一些LED灯珠，作为点缀和装饰，在
背面用铜箔做好导电布线，然后在S4A程序中连接好Arduino主板，设置好连接端口，通过控制语句让端口开关来通电、断电，从而控制图画上LED灯珠的亮与灭。在这一任务中，学生自己动手画图、制作LED电路、连接Arduino主板等。让学生自己动手尝试制作各种实用的小作品，充分锻炼学生的动手操作能力。
3.培养学生的小组合作意识
我们在平时的教学中一直发现这样的问题，学生自我解决问题的能力很差，一遇到问题就慌了，只想到老师解决，而不是自己动脑思考或者看书和求助同学，长期这样下去学生自身还是不能得到该有的锻炼，此时小组合作就显得更加重要。比如在Scratch教学中，教师可以在班里举行主题创作大赛。以小组形式参加，每组四个人左右，小组之间分工明确，积极参与，共同完成教学任务。在平常的教学中也可以以小组化的形式进行教学，平时就培养学生的这种小组合作意识。在比赛的时候，从作品的设计、程序操作、调试、作品展示等不同方面，可以根据学生的实际情况来分配角，通过这样的相互合作来完成。
Scratch编程语言是适应时代发展的产物，用它学习编程摆脱了程序设计复杂的语法和程序调用枯燥的格式，积木式的指令让其抽象程度大大减少，让程序设计变得十分有趣。基于
体验学习的Scratch程序设计教学方式锻炼了学习者设计的思维和能力，对培养小学生的信息素养有重要意义。
编辑 鲁翠红
第二篇：高中历史教学中培养学生学科素养的尝试
高中历史教学中培养学生学科素养的尝试
【摘 要】 高中历史学科素养是高中历史学科课程的立足之本。历史素养不是先天就有的，而是后天养成的，它的根实际上深植于日常教学中，只要我们巧用方法，引导学生掌握基础历史知识，拓展文史常识，变革教学方式，主要通过材料和问题教学培养学生历史学科能力，通过历史问题的现实思考和现实问题的历史分析等培养学生的历史意识，坚持唯物史观基本原理的理论指导，引导学生树立正确的价值观，学生的历史学科素养就能从低到高地得到逐步培养。
【关键词】 高中历史学科素养；培养；尝试
学科素养是学科课程的立足之本。历史课程促进学生发展,其实就是丰富学生的历史学科素养。历史学科素养“是通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力、意识及情感价值观的有机构成与综合反映；其所表现出来的，是能够从历史和历史的角度发现问题、思考问题及解决问题的富有个性的心理品质。”其基本要素“是知识、能力、意识和价值观。”[1]《普通高中历史课程标准（实验）》（以下简称“课标”）指出：“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。”“必须全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用”。《普通高等学校招生全国统一考试文科综合考试大纲（课程标准实验2012年版）》（以下简称“考纲”）也明确指出“历史学科考查对基本历史知识的掌握程度；考查学科素养和学习潜力；注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。”命题不拘泥于教科书的具体表述，运用新材料、创设新情景，古今贯通，中外关联，把握历史发展的基本脉络。”在高中历史教学中如何培养学生的历史学科素养，是每位高中历史教师必须面对且需解决的一个课题。笔者自参加普通高中新课程实验教学以来一直注意这个问题，并进行了大胆探索、有益尝试。实践让笔者深深体会到，培养高中学生历史学科素养可从以下四个方面进行：
一、巧用方法，引导学生掌握基础历史知识，拓展文史常识 知识是基础，基础知识具有永恒的“生命力”，尤其是历史学科，任何认识和结论的得出都是建立在坚实的史实基础之上的，从历史的角度发现问题，思考社会和人生，若没有历史知识作为思考的原料和进行比对的参照，则不可能真实、准确和有实效。“课标”指出：“掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。”历史知识既是具体的，也是整体的，既是独立的，也需要前后贯通、上下相连、左右相逢，既要保证知识的完整和独特，也要对它进行消化、加工、提炼，把“死”知识变成“动”、“变”、“活”知识。引导学生采用“是什么?”“为什么?”“怎么样?”“说明了什么或还有什么?”四步法学习、掌握每一具体历史知识点。如学习“‘农村包围城市’道路的开辟”（又称“井冈山道路”“工农武装割据”）：是什么——概念：以中国共产党领导为核心，以武装斗争、土地革命和根据地建设为主要内容，走农村包围城市、武装夺取政权道路。为什么？——理由：半殖民地半封建社会的中国，内部没有民主制度，外部没有民族独立，无产阶级没有组织工人罢工的合法权利，只能用革命的武装反对反革命的武装；半殖民地半封建社会的中国，经济政治发展极不平衡。中国革命的敌人长期占据中心城市，广大农村敌人力量薄弱且具有相对独立性；半殖民地半封建社会的中国，农村人口占绝大多数，农民易于发动组织，是革命的主力军。民主革命
实质上是农民的土地革命，武装斗争就是无产阶级领导下的农民战争；只有坚持武装斗争、土地革命与根据地建设，发展革命势力，才能最终取得革命胜利。怎么样？——作用：红军和革命根据地逐渐发展起来，到1930年夏，全国已建立起大小十几块农村革命根据地，分布在十多个省，红军发展到十几万人。说明了什么?——认识：中国共产党把马克思主义普遍真理同中国革命具体实践相结合，走出了一条开辟农村革命根据地、坚持武装斗争，以农村包围城市，最后夺取全国胜利的有中国特的道路，是结合的光辉典范，是马克思主义中国化重大思想理论成果之一。还可以根据具体的学习内容灵活采用歌诀、数字、字头、概括、图示、列表、比较等记忆方法引导学生掌握历史知识。文史知识既是历史学科素养的一个重要组成部分，也是近几年历史高考试题的一大亮点。自2007年全国文综卷Ⅰ考查皇帝的谥号开始后，被引入命题领域，不断推陈出新，考查范围日益扩大：2008年全国卷考查“阴”“阳”，宁夏卷考查“生肖”，海南卷考查“干支纪年”，2009年全国卷考查姓氏的起源，宁夏卷从甲骨文的“年”考查“有年”的意思，2010年全国卷Ⅰ考查中国古代常用五行相生相克，2011年全国卷考查中国古代四部分类著录图书的原则，2012年上海历史卷考查公元纪年与中华民国纪年的换算等，因此，在引导学生了解上述文史常识的基础上，还应拓展如中国古代的避讳、传统节日（春节、清明节、端午节、中秋节）、节气、年龄代
称、人物称谓、四书五经、史书的编写体例、国学、京剧中角分类、非物质文化遗产等这些有助于提高学生历史学科素养的文史常识。

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