小组合作学习（Cooperative learning)20世纪70年代兴起于美国，80年代在世界范围内取得实质性发展，90年代我国在部分地区和学校进行了实验研究，是一种富有创意和实效的教学理论和策略。小组合作学习作为一种重要的学习方式，已逐渐为人们所认识和接受。〈〈国务院关于基础教育改革与发展的决定〉〉中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”由此可见，小组合作学习是必要的。
1．合作是一种比知识更为重要的能力。
随着高科技的发展，社会分工越来越细，人与人之间的合作也越来越多样化。个人的力量是有限的，要想成就一件大事情，往往只有在团队的共同合作下才可能高效率地圆满完成。在学科交叉、知识融合、技术集成的大背景下，个人的作用正日渐减少，成就事业的关键在于集体的合力。因此，教育应注重社会交往能力和团队精神的培养，高中英语教学也要遵循这一原则。教师应根据本学科的特点，创造多种机会，引导学生与同学合作、与老师合作，营造师生共同学习、探索和研究问题的氛围，在课堂上更多地为学生提供互相交流、共同切作的机会。矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖。矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖。
2．小组合作学习使每个人都获得最大可能的发展
小组合作学习能使学生积极参与，真正成为学习的主人。由于设立了小组目标，学生的努力就不再是以个人为单位了，每个人都为了小组的共同利益而全力以赴。在合作学习中往往是一人教大家、大家教一
人。不仅每个组员要充分发挥自己的能力，而且各组员之间还必须建立良好的合作关系。即使学习有困难的学生，通过小组合作学习，往往也能有所进步。因此，学生在小组合作学习中可以学会互相尊重和理解，学会沟通，学会互相分享。聞創沟燴鐺險爱氇谴净。聞創沟燴鐺險爱氇谴净。
但是笔者通过观察和研究发现，在实际的高中英语课堂教学中，小组讨论活动的开展还没有达到理想的效果，有时会流于形式或走过场，仍存在一些低效现象。为此，本文就这些现象进行反思，并提出解决的策略。残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟。残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟。
一、高中英语课堂教学中“小组合作学习”低效现象及反思。
现象一：冷场
小组讨论开始时，常常是小组成员面面相觑，不知该说什么或如何说，造成“冷场的尴尬局面。造成这一现象的原因很多，既有教师方面的，也有学生方面的。酽锕极額閉镇桧猪訣锥。酽锕极額閉镇桧猪訣锥。
反思：（1）教师方面
分配小组成员时没有指定组长，大家谁也不愿意先开口；没有将任务分配给小组的每个成员，明确各成员所处的角和地位；平时教学中机械训练较多，让学生灵活运用的内容少，一旦让学生用语言交
流，就会产生困难；教师往往在没有语言输入的情况下就让学生进行一些多数情况下不太真实的活动，学生感到茫然，不知如何开口；在大班教学的现状下，学生大面积地得到语言实践的机会很少，教师多以抽查性的发言为主；等等。彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑。彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑。
（2）学生方面
学生平时都习惯于“认真听讲”，参与课堂活动的意识淡薄，被动接受多于主动探求；对开口讨论有畏惧心理，怕出错误被别人耻笑和丢面子，只希望听别人说。另外，有些学生虽然想表达，但由于基础不好或词汇、句型不熟悉，只用简单的句子又很难将自己的意思表达出来，因此只好保持沉默。謀荞抟箧飆鐸怼类蒋薔。謀荞抟箧飆鐸怼类蒋薔。
cooperative现象二：小组成员讨论不均，个别学生占主动
小组活动的特点应该是各成员共同承担责任，按照自己所处的地位和承担的角积极思
考，主动探究、搜索和处理信息，利用分析和解决问题的能力与同伴一起共同完成任务和分享讨论结果。但实际情况往往是小组中一、两个同学成为主角，滔滔不绝地发表自己的看法和观点，而其他同学却很少插话，只是被动地听，以至小组活动冷热不均。长此以往，会挫伤部分同学的积极性和主动性，甚至对小组活动感到厌烦，直至掉下队来。厦礴恳蹒骈時盡继價骚。厦礴恳蹒骈時盡继價骚。
反思：造成这种现象的原因主要是：
（1）成绩较好且外向、善谈的同学有很强的表现欲，他们想在其他成员面前表现一下自己，以满足自己的成就感；同时他们也可能对正在讨论的问题有较好的了解，所以能够有出的表现。茕桢广鳓鯡选块网羈泪。茕桢广鳓鯡选块网羈泪。
（2）其他同学或许有自卑心理，觉得不如别人说得好，干脆只当听众，即使自己有问题也不愿提出，不愿发表自己的看法。也有的同学认为在别人谈话过程中打断别人的话是不礼貌的。而滔滔不绝谈论的同学也可能没有顾及他人的反应，不能主动与其他同学沟通，进行“交互”性的学习和讨论，导致有些同学觉得小组活动毫无意义，甚至是在浪费时间。还有的同学不专心听小组内其他同学的讲话，他所关心的是匆忙准备轮到自己时需要说的内容。这样，发言者没有听众，严重影响了小组活动的效果。鹅娅尽損鹌惨歷茏鴛賴。鹅娅尽損鹌惨歷茏鴛賴。
现象三：小组成员有时只是在“说话”而非“讨论”
反思：由于目前多是大班教学，班级人数很多，分的小组也多，教师有时无法监控到每个小组讨论的情况，也无法参与每个小组的讨论。有些成绩较差的学生或对活动不感兴趣的学生就趁机谈一些与讨论话题无关的东西，造成每个小组都在积极地讨论、气氛活跃的假象。籟丛妈羥为贍偾蛏练淨。籟丛妈羥为贍偾蛏练淨。
现象四：小组讨论的效果或完成任务的结果不同
反思：由于小组间学生的优差程度有所不同，对任务的目的理解不同，对待讨论的态度不同，采用的方法、策略不同，再加上有无教师的参与等原因，各小组讨论的结果会大不相同。有的小组任务完成得较好，每个成员都能发表自己的观点和看法，并能就某一问题达成共识，或能较好地解决问题。而有些小组的讨论没有取得什么成果，有些甚至半途而废。預頌圣鉉儐歲龈讶骅籴。預頌圣鉉儐歲龈讶骅籴。
现象五：讨论活动有时虎头蛇尾、草草收场
反思：造成这种现象的原因有：
（1）小组活动准备不充分。这包括教师备课时没能根据每次小组活动任务的主题、类型及参与者的相关性做出很好的判断，使得分组不科学、参与者职责不明，影响活动的顺利进行。渗釤呛俨匀谔鱉调硯錦。渗釤呛俨匀谔鱉调硯錦。
（2）教师在讨论过程中对各小组的指导和协调不够合理。
（3）由于有些活动内容不够真实，与学生的生活有一定距离，参与者虽在开始时有很高的积极性，但苦于无话可说，手头也没有相关的信息资源可供利用，只好作罢。铙誅卧泻噦圣骋贶頂廡。铙誅卧泻
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（4）由于小组讨论需要一定的时间，而每节课时间有限，教师为了完成本节课的任务，也只好在学生开始讨论后不久就让他们停止了，使学生想表达的观点无法完全表达，甚至连各小组汇报讨论结果的时间；也没有，教师作简要的总结归纳后草草结束任务，使得小组讨论的效果大打折扣，小组活动流于形式。擁締凤袜备訊顎轮烂蔷。擁締凤袜备訊顎轮烂蔷。
现象六：教师的评价不全面
在对合作学习进行评价时，许多教师只重视对整个小组的评价而容易忽视对成员个体的评价；或只重视对合作成果的评估，而忽视对合作过程的肯定。贓熱俣阃歲匱阊邺镓騷。贓熱俣阃歲匱阊邺镓騷。

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