善用教学曲线安排教学流程
第一篇：善用教学曲线安排教学流程
善用教学曲线安排教学流程
设计一堂精采的课程： 善用教学曲线安排教学流程
一、教与学的关系
教育界有一幅颇为经典的漫画，描述「教」与「学」关系：明华对志明说「我教小狗吹口哨」，志明凑近小狗身旁，但没听到小狗吹口哨，明华说「我说我教小狗吹口哨，并没有说小狗学会了」。从学习成果来看，虽然老师费尽心力教学，如果学生最后没有学会，这样的教学不能称为「有效的教学」。
二、教学曲线
影响学生学习成效的因素很多，但教师如果能够善用教学曲线，或许可以事半功倍。本校曾调查 1094 位大学生课堂注意力的变化情形，横轴代表 50 分钟的上课时间，纵轴代表注意力。
甲图是学生一开始精神很集中，到快下课时精神渐渐涣散；乙图是一开始没有精神，愈到下课精神愈好；丙图是一开始精神集中，中间渐渐注意力涣散，到下课前精神又回来了；丁图是注意力没有变动，可能是注意力一直都很高，也可能是一直都没有精神。学生注意力曲线固然可能随上课时间、教学方式而有所不同，但是调查结果显示：学生选择丙图的比例最高，即学生一开始精神集中，中间渐渐注意力分散，到快下课时精神又回来了。
另外经调查 125 位大学教师自己教学专注力的变化，甲图是教师一开始上课专注力很低，但愈讲愈 high；乙图是一开始上课专注力很高，但快下课时体力渐渐用尽，专注力渐低；丙图是一开始专注力欠佳，后来愈讲愈 high，快下课时体力渐渐用尽，专注力渐低；丁图是教学专注力没有变化，可能是专注力一直都很集中，也可能是一直都没有精神。调查结果发现：教师选择丙图的人数最多，亦即一开始专注力欠佳，后来愈讲愈 high，快下课时体力渐渐用尽。
将「学习曲线」与「教学曲线」人数最多者并在一起看，形成图 3 教学效果曲线。该图突显出两项重要意义。首先，开始上课及快下课时是学生注意力的两个高峰期，但却是老师专注力较低的时候。老师如果没有善用学生注意力的高峰期，颇为可惜。其次，上课到一
半时，是老师讲课最起劲、最精采的时候，但却是学生注意力最为涣散的时候，可能导致老师讲得很辛苦，学生却没听进去的无效教学。
由此可能衍生两个问题。第一，当学生注意力的高峰期，教师该如何善用这两段黄金时间，使学生掌握课程的精华与要旨？又，当学生注意力下滑，教师该如何维持学生的学习兴趣，使学生继续投入该课程？
三、学习金字塔
图 4「学习金字塔」是描述教师采用不同教学方法后，学生下课后记得多少的记忆保留率(Percent of average retention rate)：教师单向讲授(Lecture)，学生只记得 5%；老师带着学生念重要的地方(Reading)，只记得 10%；用视听媒体的(Audio-visual)有 20%；老师示范
(Demonstration)是 30%；小组讨论(Discussion)是 50%；学生自己亲自操作的(Learning by doing)，记得 75%；假如是学生当小老师教同学(Peer tutoring)，可以记得 90%。从这个图可以看出，越上端越是以教师为中心的教学法，越下端越是以学生为中心的教学法(也
有比较多学生合作学习的机会)。值得注意的是，愈是以教师为主的教学，学生记得的越少；而越以学生为中心的教学，学生反而会记得越多。注：最早源自于 National Training Laboratories for Applied Behavioral Science.另 Edgar Dale(1954)在
Audio-Visual Methods in Teaching 一书中提及相似的观念。这样的结果，大体可用三句话表示：Tell me, I forget.Show me, I remember.Involve me, I understand.“Tell me” 象是讲述式教学法，通常是老师讲课，学生听过就忘。“Show me” 类似用视听媒体或示范教学法，学生会记得老师教过的内容，但不一定了解。“Involve me” 好比是讨论、做中学及教别人的教学法，学生亲身参与学习活动，成为学习的主体后，才会真正理解教学内容。重点是：唯有学生全面思考、全面参与，才能真的学到东西。
四、安排教学流程：凤头、猪肚、豹尾
教师该如何善用教学曲线及学习金字塔安排教学流程呢？简言之，在刚开始上课学生注意力的第一个高峰期，采取「凤头」的策略；在中间学生精神不济的时候，采取「猪肚」的策略；在快要下课学生注意力的另一个高峰期，采取「豹尾」的策略。
(一)凤头：开头要像「凤凰」一样的吸引人。一开始上课，教师要善用宝贵的黄金时段，不要把时间花在与教学无关的琐事，可以采取讲述法，把焦点放在「承先」、「今日课程的主题」、「引起动机」等三件事。「承先」系指教师说明今日课程与上次单元之间的关系，而后带出今日单元的主题。接着将该节课的重点大纲列在黑板上，并说明各个重点之间的逻辑关系，俾便学生暸解整节课的大要与架构。学生如果听不到开头，将很难掌握整节课的脉络，听课会比较吃力。教师请学生思考如果迟到会有什么后果，学生考虑迟到可能付出的代价，可能可以减少上课迟到的情形。再来就是「引起动机」，可以连结相关的新闻时事、引用调查数据、做实验、提出问题等，引发学生的学习兴趣，带出今日主题的重要性，让学生体会为什么要学习这个单元。(二)猪肚：中间时段要像「猪肚」一样的充实与饱满。在学生精神最不济的中间时段，有人说老师讲笑话可能可以提振学生的精神，但不可讳言，常见笑话讲完后，学生又回到先前精神不济的状态。这个时段，教师可以采取学习金字塔中较以学生为中心的教学法(如讨论、操作等)，让学生藉由讨论激发不同的看法而动脑，或藉由实际操作而动手。学生因动脑或动手的参与学习活动，而成为学习的主体，可拉回学生的注意力，使得学生学习充实饱满。peer
(三)豹尾：结尾时要像「豹尾」一样短而有力。在快下课时，教师要善用学生注意力的另一
个黄金时段。教师可以把焦点放在「收尾」及「启后」两件事。「收尾」可以有多种形式，如果课堂以老师讲课为主，快下课时做一个总结，使学生快速统整这节课的要旨。也可以采用一分钟报告(one minute report)的方法，让学生有一分钟的时间，写下今日学到重点或提出疑问，教师收回后可以了解学生有没有学会，以及学生的疑问，于下次上课时回应。如果课堂是学生口头报告，教师在最后可以归纳重点，补充不足之处或提出延伸问题让学生后续思考。「启后」教师可以安排回家作业，并说明该作业与今日教学重点的关系。另一方面说明今日单元与下次单元之间的关系，让学生产生对下次上课的期待。
五、结语
每位老师都期盼进行有效的教学，达到事半功倍的效果，本文提出善用教学曲线，采取凤头、猪肚、豹尾的策略，安排教学流程，希望有助于教师安排每一堂精采的课程。
第二篇：善用教学反思
善用教学反思，提高历史教学水平
石河中学：杨祖尧
所谓教学反思就是教师以自己的教学实践过程的思考对象对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。本人从事多年初中历史教学，深感历史教学任重而道远，是一个长期而艰巨的工程，同时也让我深深体会到历史教学的乐趣。面对二十一的青少年，如何调动他们学习历史的积极性和主动性，达到显著的教学效果，善用教学反思显得尤为重要。
一、通过学生进行教育反思
一个好的教师应该具有敏锐的观察能力。如果有的学生在课堂上突然表现异常，那肯定是教学的某个环节出了问题。例如，我在上八年级上册《战争》一课时，让学生对战争爆发的原因进行讨论并选几名代表进行发言，有位同学平时对历史很感兴趣，思维活跃，发言踊跃，但那节课却显得比较沉默，课后我主动与他进行交流，他说，对战争爆发的根本原因是英国为了打开中国市场不理解，原因是对当时的英国历史知识缺乏了解，随后我对导入新课这个环节进行了反思。
二、通过教师本身进行教学反思
根据新课程的要求，课堂上学生自主学习，讨论的时间比较多，但教师必要的引导，适当的点评，也是不可缺少的。如果教师在引导、点评时不流畅，时常卡壳，使得学生满腹疑虑，这就意味着教师对课堂的准备肯定不充分，也就不得不对自己的教学进行反思了。
三、通过请同事或专家听评自己的课来进行反思
俗话说：旁观者清，当局者迷。如果教师对自己的课作了精心准备，上课时得心应手，往往很难觉察出自己还存在着什么不足，但如果请同事或教学专家来听课以后，总是能到自己还需改进的地方。
四、通过阅读教育专著和教学文献来进行教学反思
一本好书就是一个好的老师。经常阅读中外教育专著和优秀的教学案例，从中吸取营养并经常与自己的教学理念、教学方法进行对比，不断反思，使自己不断提高。

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