创设交际情境，轻松学习英语
                            新洲区旧街小学  周敏超
    语言的学习是用来交际的。英语作为一种交际工具，只有在交际活动中才能被有效地掌握。交际既是英语教学的最终目的，也是英语教学的主要手段。会话教学的目的就是提高学生的口语交际能力，会话教学对于学生形成口语表达能力和英语思维能力等具有重大影响。然而会话课教学一直以来是小学英语课堂教学的难点，很多教师感到会话教学课无从入手，有的教师甚至直接把会话内容呈现给学生，然后一个词一个词地分析、讲解、翻译，把会话教学讲得支离破碎，既枯燥又不符合会话教学的理念。有的老师把会话课变成可有可无，认为反正考试考点少，听一遍录音就过。基于以上种种原因，结合上次在邾城四小会话教学课的观摩研讨活动,谈一谈我对会话教学课的理解。使广大小学英语教师掌握会话教学课的基本模式与方法，出一条适合会话教学课的新路子，使教师感到有法可依。我认为我们可按照“三环节即六步教学法”进行会话教学。
conversation意思
一、热身环节（即唱歌热身、温故知新部分）
    热身环节是一堂课的序幕，是教师进行英语教学的第一步。此环节有助于把学生的注意力吸引到课堂上来，营造一种学习的氛围，且通过对旧知的复习和巩固，降低新知的难度，为新的学习内容作好铺垫。因此课前的热身活动是必要的，也是必不可少的。总体上说，热身活动的目的性要强，要为本节课的目标服务，且要扎实到位，不能蜻蜓点水。热身活动有以下几种形式：
1、唱歌热身。在课前播放歌曲，目的是营造英语学习的氛围，增强学生学习英语的兴趣。所选歌曲也要为本节课目标服务或与本单元内容相关。教师还可给歌曲配上相应的简易动作，师生同唱同做，拉近教师与学生的距离。歌曲（或者歌谣）也可放在课中作为放松活动，或放在课尾作为复习、巩固的环节。
2、TPR热身。这种听听做做活动学生最喜欢，它能激活学生大脑思维，调动学生的学习热情，激发学生学习的情感。学生在听做活动中自然地复习了旧知。如：I say, you do. When I say a word, you do the action. When I do an action, you say the word. 比如有的教师复习Stand  up.  Stretch.  Clap  your  hands.  Slap  hands. 等，运用此种形式热身，效果很好。
3、Free talk热身。课前教师开展几分钟的自由会话，正是一个英语口语训练机会，在每日的师生互动、生生互动中，不知不觉对旧知进行了复习、强化和巩固，提高了学生的口语交际能力。
4、游戏热身。游戏中的学生是自由放松的，游戏能激发学生学习的兴趣，满足学生的好奇心、表现欲，同时又达到了学习英语的目的。比如Simon says是我们熟悉的游戏，可利用这个游戏来锻炼学生的反应能力，活跃气氛。当然，应根据教学内容来考虑游戏的形式，讲求游戏的实际意义，这样才能达到预期的目的。
    其实，英语会话课教学前的热身活动是多种多样的，教师应根据不同的教学内容选择不同的热身类型。教师不管采取哪种热身活动的形式，都要有目的性和针对性，且让学生在轻松快乐的气氛中从旧知过渡到新知，要考虑本节课的目标，为重点、难点句型做好铺垫。
二、呈现环节（即情景引入－新知呈现部分）
    呈现环节是会话课教学的主干也是本节课的重中之重。在对话教学中，教师应尽量创设
真实的交际情景，增强语言实践的真实感，并采用“先听说，后读写”的方法，引导和鼓励学生参加语言实践活动，培养学生的口语表达能力。这里面情景引入和新知呈现不是割裂开来，很多时候是交替进行的，建议采取以下几种呈现方式：
1、实物呈现。实物是连接英语知识与实际生活的桥梁，教师通过描述实物、围绕实物展开对话等活动，能帮助学生将自身的生活经验与已有的知识联系起来。例如：三年级上册Unit  4  Schoolthings  和  Unit 6  Classroom 等课中的会话部分，教师都可以充分利用实物对学生进行对话训练。
2、形象呈现。教师可以利用图片、电教设备、教学挂图、多媒体等方式呈现情景，训练对话。如：六年级Unit 1  A  party  和Unit 6  Life  in  the  Arctic. 三年级上册Unit 5    Happy  birthday.
3、肢体呈现。主要指教师通过丰富的表情和形象的动作呈现语言，不仅吸引学生注意，而且使语言教学生动有趣。如在四年级下册学习询问他人的感觉的问答：How  are  you  feeling  now ?  I’m  happy / sad / tired / scared. 等。五年级上册Unit4 What can you do?…
5、情景呈现。会话教学离不开情境，语言交际更离不开情境，学习只有通过交际活动才能真正掌握语言。在教学中，教师不可能将某些真实的情景搬入课堂，但却能模拟真实的情景，创设真实自然的语言情景，让学生理解所学内容并通过交流、体验与实践，达到学习致用，培养综合语言运用能力。武昌区新沟桥的徐老师在讲五年级Unit  2  Numbers 时，老师扮演售货员，学生扮演顾客，在教室进行How  much  is  it ? /  How  much  are  they ? 的对话练习，学生参与率很高。
创设情境要注意：
（1）创设情景要巧妙自然。有趣的情景引入能创造一个生动活泼的课堂教学氛围，能够在短时间内吸引住学生。
（2）创设真实生活化的情景。只有在真实的交流中，学生的语言能力才能更好的培养，充满真实生活交际的课堂不会使学生感到厌倦。如有的老师上课时说到I’m  happy，边笑边说 I’m  happy.。这就很真实、很生活化。还有模拟打电话的情景等。
（3）创设形象直观的情景。英语课程的选材都来源于生活，来源于学生的实际，多数都能
够创设真实直观的情景。教师可以利用简单的教具，如图片、实物（包括教室中各种物品陈设及学生的学习用品）、模型等，也可以借助手势、动作、面部表情甚至简笔画等辅助教学，为学生提供真实的交际场景，让学生在交际中学习英语。如教学五年级上册Unit 1  In  the  classroom  Part 5有关方位词的内容时，可用一个气球和一个方形盒子摆出不同的位置关系，帮助学生理解所学介词的含义；在学习六年级Unit  8  In  town  Where is the  museum?时，教师可以设计一幅从公园到博物馆的模拟线路图，根据线路图进行描述呈现，体验学习新语言，帮助学生理解How can I get to the… ? Turn left/ Turn right. Past  the  park / pool等句型。

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