课例研究
Scratch 图形化的窗口界面，块化的积木区域，拖拽式的脚本编写与丰富的素材资源，深受孩子们的喜爱，他们的用词是“玩小猫”，在他们看来，Scratch 是一个亲近的玩伴。这节课，我将与孩子们继续开启Scratch 故事创作之旅。
一、教学设计（一）故事的开始
播放《小蛇散步》故事的开头。故事讲述的是一条小蛇在草地上散步，它遇到了一个大水坑，它想了一个办法，把身体向上弓，脑袋伸到了水坑的另一端，刚要翘起尾巴越过水坑，后面传来了一个声音：“请等一下！”
可爱的小蛇想了这么一个有趣的办法越过水坑，同学们笑得前俯后仰，感叹真是太神奇了。背后这个是什么声音呢？孩子带着好奇、兴奋的心情，融入到绘本的故事情境中。
（二）故事的发展
继续播放故事，原来是一只小蚂蚁呀，小蚂蚁说：“我能从你的背上爬过去吗？”小蛇说：“可以可以！”那么问题来了：在Scratch 要怎样实现蚂蚁从小蛇的背上爬过去呢?
师：蚂蚁直线方向的移动，大家能实现吗？生：可以，通过滑行指令就行啦。师：小蛇的背部是直线吗？生：不是的。是曲线。
师：是的，我们可以把小蛇的背部看成一条曲线，蚂蚁爬过小蛇的背部，其实就是蚂蚁从位置1沿着曲线移动到位置2。（课件演示）
师：同学们想一想，怎样将曲线转换为我们可以实现的直线行走呢？讨论：和同桌说说你的想法和思路，并打开老师给的Scratch 文件，尝试操作。
汇报交流：请同学们说说想法，演示操作。
任务一：在Scratch 中编写脚本实现“蚂蚁从小蛇的背上爬过去”。
经过引导性地提问，启发学生对问题进行抽象建模，忽略具体细节，提炼出关键信息，使问题更具有普遍性和通用性，解决“蚂蚁从小蛇的背上爬过去”实质解决了“任意角沿着任意曲线运动”这类问题。通过将曲线分解为若干直线，就将问题转化为Scratch 可以处理的指令组合。五年级学生的思维正处于具象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，在“问题解决”过程中，教师不是直接给出解决方案，而是要通过有技巧的发问，进行认知引导，启发学生对问题进一步思考，将问题分解成能够进一步处理的片段，让学生自己到问题解决的关键点，逐步解决问题。
师：蚂蚁从小蛇背上爬过去后，大家觉得蚂蚁要对小蛇说什么呢？生：说谢谢。
师：是的，我们对待别人的帮助要心怀感激。谁能先用语言来描述这个过程呢？
生：蚂蚁爬过去后，是背对着小蛇，应该转过头，对小蛇说谢谢后，小蛇说不用谢，蚂蚁转身继续走。
师：你的表述很清晰，大家能试着把这个过程用流程图表示出来吗？任务二：在Scratch 中编写脚本实现“蚂蚁与小蛇道谢并离开”。
引导学生先用自然语言描述故事片段，再将其转换为流程图，借助流程图，可以直观地看到各个角的动作情况，要使角完成特定的动作，需要操作哪些步骤呢？这些步骤的顺序是怎样的？从而快速出角各个具体行为对应的积木，搭建出实现故事片段的脚本。绘制流程图的过程也是学生整理思路，进行算法设计，将问题的解决方案表示为信息处理的流程，透过算法设计思维的训练，学生的思维模式更加结构化、程序化。
（三）故事的继续
1.展开想象续编故事
故事情境描述：蚂蚁离开后，小狗也来了，小狗说：“我可以从你的背上爬过去吗？”
大象也来了，大象也问小蛇说：“我可以从你的背上爬过去吗？”师：同学们，你们觉得小蛇会同意吗？
讨论：同桌相互说一说，并把你的想法记录在故事板上。师：谁愿意来说说自己的想法呢？
生1：我觉得小蛇不会同意，因为蚂蚁小，小蛇同意了，但是小狗和大象比小蛇都大，太重！
生2：我觉得小蛇会同意，如果小蛇不同意，那故事还怎么编啊。
生3：我不同意他的说法，就算回答不同意，故事还可以继续啊，小狗和大象也会想办法过去的嘛。
生4：我觉得小蛇会同意，但是它最后会被小狗和大象踩扁，就死掉了。2.在Scratch 创作故事
任务三：结合故事情境，对接下来的故事情节展开联想和想象，对故事进行续编，并在Scratch 中将你的想法和创意表达出来。
故事创作要求：1.及时在故事板里记录下你的想法；2.在调试卡中记录下遇到的问题；3.在需要的时候使用学习卡。
scratch编程优秀作品故事板展示了故事开始和发展的画面加文字简述，清晰地呈现了故事续编的前提内容。鼓励学生把对故事情节发展的想法用草图和文字的形式记录在故事板中，这个过程是发挥想象的过程，也是对后期
故事创作的一个初步构思和计划，学习卡以最基本的学习内容为单位，比如“角的行走”、“角的对话”、“场景切换”等，用图文并茂的方式呈现问题解决的思路和提供脚本参考。从有一个想法到把这个想法用Scratch 表达出来，这中间要考虑的问题有很多，因此故事创作环节要尽可能给与学生充足的时间和相对安静的环境去实现自己的创意！
3.作品展示
以下是展示的故事片段
生1：蚂蚁从小蛇背上爬过去后发现，忘记带东西了，又爬回去，带上东西再爬过去。
生2：小蛇让小狗爬过去，被踩扁了，大象也要过去，直接和小蛇一起掉进水坑。
生3：大象把水坑里的水吸干了，让其他动物顺利过去了。生4：小蛇不让小狗过去，小狗自己搭座桥过去了。
孩子们的想象力真的很丰富，不仅如此，他们还真正将想法用Scratch 表达出来了，在轻松愉悦地氛围下，越来越多的同学举起手要分享自己的作品，从沉浸于创作自己的作品到乐于欣赏别人的作品，再到乐于分享自己的作品，在这个过程中，孩子们是快乐和自豪的。
二、案例反思
①前期的故事创作教学要尽量选择简短有趣、有启发性或认知冲突的小故事，我觉得绘本故事是一个不错的选择，绘本符合孩子们的思维特点，有利于激发他们的想象力和创造力；
②借助故事板、流程图等工具引导孩子将看不见的思维过程可视化，帮助学生梳理故事创作的思路，将角行为的转化为Scratch 积木块，引导学生及时记录问题和问题的解决状态，总结学习经验；③学生故事作品需要充足的时间保障，本案例需要两个课时来完成。怎样让学生的故事创作在课后继续呢？是不是可以让孩子们将课堂作品分享到Scratch 上，利用Scratch 在线编辑器继续创作呢？在今后的故事创作教学中还需要更多的尝试和探索。
Scratch故事创作教学案例《小蛇散步》
■陆继珍　（福建省泉州师院附小　362000）
【中图分类号】　G62.3
【文献标识码】　A
【文章编号】　2095-3089（2018）09-0240-01
一、研究背景
近年来，我国天文成就突出。世界最大单口径射电望远镜“Fast”的建成；我国首颗X 射线天文卫星“慧眼”正式交付投入使用；目前世界上口径最大的大视场大型光纤光谱天文望远镜、光谱获取能力最强的望远镜拉莫斯特的建成；世界首颗量子科学实验卫星墨子号发射成功等等，一系列的成就让中国的天文事业更上层楼。日食月食等天文现象更是受到我国大量的民众的喜爱，每一次天文现象的发生都被视为天文盛宴。天文学是六大基础自然学科之一，历史悠久，中学生对天文知识的了解多是通过科普读物，仅仅是文字性的描述，缺少直观。天文科普是中学生了解天文、
接触天文的最佳途径之一。中学天文科普的现状是普及方式种类多但效果不佳、中学生对天文的兴趣不浓、科普具有局限性且难度高[1]。初中阶段没有单独的天文学科，天文知识的学习只有依附于其他学科，所有学科中物理与天文联系较多，初中阶段要抓住物理课的宝贵机会对学生进行天文科普。
Stellarium 是一款免费开源的GPL 软件，它使用OpenGL 图形接口对星空进行实时渲染。软件可以真实地表现通过肉眼、双筒望远镜和小型天文望远镜所看到的天空，画质精美，效果逼真，具有极大的视觉冲击力，它不仅被天文爱好者所喜爱，更被应用到天文馆中。
基于Stellarium的初中物理教学与天文科普研究
■麻斗波　（贵州师范大学　物理与电子科学学院　550025）
【摘　要】　物理学与天文学联系紧密，本文基于Stellarium（虚拟天文馆）的强大功能和优秀品质，以初中生为对象，结合初中物理光学内容涉及的天文知识，研究了Stellarium 的功能和应用。以期其能辅助初中物理教学，助力天文科普，培养学生的动手能力和探究精神，激发或提高学生对物理和天文的兴趣。
【关键词】　Stellarium；初中物理教学；天文科普【中图分类号】　G64.32 【文献标识码】　A 【文章编号】　2095-3089（2018）09-0240-01

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