智慧任务单，让scratch教学更生动      　——例谈任务单在scratch编程课中的有效运用
  摘要】建构主义学习理论强调学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合；以探索问题来引动和维持学习者学习的兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习；学生必须拥有学习的主动权，教师不断地发起挑战和激励学生前进。在scratch编程课中有效运用任务单，不仅能提高学生学习的自主性，还能有针对性地面向不同层次的学生进行分层教学，让学生获得成就感，并激发起求知欲望，从而培养出独立探索、用于开拓进取的自学能力。
        【关键词】少儿编程 任务驱动 智慧任务单
        一、层次分明，设计合理的任务
        “任务驱动教学+学生自主学习”模式已经被信息技术教师广泛使用，如何落实学生学习任务是信息技术教学的关键。“任务”设计要有明确的目标，要求教师在学习总体目标的框架上，把总目标细化成一个个的小目标，并把每一个学习模块内容细化成一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。每一个任务中都包含着新旧知识，学生接受任务后首先思考如何去完成任务，在完成任务的过程中会遇到哪些不能解决的问题。学生自己提出的问题，也是他么想要知道的知识点，此时老师再将新知识传授给他们，这就调动了
学生主动求知的欲望。
        因此，任务单设计须遵守以下原则：
        1、目的性
        任务单的设计不仅需要考虑信息技术学科内容的结构特点，同时也在考虑学生的认知结构和能力水平差异。任务是教学活动的切入点，是师生活动内容的核心，因此任务单的设计有很强的目的性。
        例如我设计的《小蜘蛛织网》系列课程，总共分为三个部分。这三个部分对学生的认知结构和能力水平差异比较明显，难度系数跨度较大，可面向不同年龄阶段的学生，根据学生的实际情况来设计出课程。
       
        2、实用性
        任务单的设计可以以学生经常接触的学校生活、家庭生活、社会与课堂知识结合起来，教师通过设计实用性的任务，让学生把所学的知识应用到实际生活中去。好的任务单，能成就一堂好课，“任务单”设计巧妙的课堂能大大调动学生的求知欲和学习兴趣，促进学生主动建构知识体系。
       
        二、因材施教，差异化教学
        因材施教，也就是差异化教学，是指在班级教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。差异教学的核心就是将学生个别差异视为教学的组成要素，从学生不同的水平、兴趣与风格出发来设计差异化的教学内容、过程与结果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。
        任何一门学科都会有好中差的现象，但信息技术学科产生的差异会更大一些，一些学生可能由于家里有计算机或者经常接触计算机从而在这个方面有一定的积累；而有的学生则从未接触计算机，一切从零开始。所以在设计任务单时，我们要从学生的实际出发，由浅入深，循序渐进。
         
        三、激励学生，开展有效的评价
        评价是信息技术教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用。新课程改革目标指出：“评价的基本原则不是甄别和选拔，而是激励、诊断和促进。”教学评价中引进激励机制,面向全体学生，能激发学生的兴趣、求知欲、好奇心、责任感、上进心，创
设成功机会,充分调动学生的主动性,激发学生产生向上的动机和行为，促进学生全面发展。
        例如我在设计《小蜘蛛织网》的任务单时，把第一部分分成三个任务，而每个任务可根据实际完成的情况分发积分，完成基本任务可以得到基本分，如表现优秀还可以获得额外的积分，如设计的脚本是否简洁、最后呈现的作品是否美观、指导其他同学完成任务等等。
评价标准    具体标准    积分情况
技术性    脚本是否简洁    ☆☆☆☆☆
    脚本是否有错误    ☆☆☆☆☆
创新性    作品构思是否巧妙    ☆☆☆☆☆
    作品是否具有想象力    ☆☆☆☆☆
艺术性    图案是否具有感染力    ☆☆☆☆☆
    彩搭配是否美观    ☆☆☆☆☆
        scratch编程优秀作品
        评价是一节课的总结和升华，学生取得的点滴进步都应该被充分地肯定。让每个学生都积极地参和到评价中来，让每个学生都能感受到自己的进步和发展，让学生尝到跳一下
能摘到果子的喜悦，让学生从中体验成就感。
        在任务驱动的教学模式下，“任务单”的设计是关键,有时可以决定一节课的成败。随着老师们教学经验的提升，“任务单”被赋予了更多的功能，设计也是更多样化，对信息技术教学的帮助也越来越大。Scratch 编程的核心理念是想象、创造和分享，教师在教学过程中也应该渗透并传达这些理念，及时地把握学生的思路，既让他们的创作蕴含丰富的想象力，又乐于分享表达作品的创意，这是每个 Scratch 编程教师的责任。运用任务单，学生通过完成一个个切实可行的任务，发现、解决问题的能力不仅得到了有效锻炼，而且也培养了他们的独立探究和团队协作意识。
       
        参考文献
【1】凌秋虹.Scratch 在小学信息技术课堂中的应用与实践[J].中国电化教育.总第 310 期，2012.11
【2】曾美良.智慧互动,让 Scratch 课堂教学更生动——任务驱动法在小学信息技术 Scratch 课堂教学中的运用初探[J].文理导航(下旬),2016(06):86-87.
【3】刘媛媛;;SCRATCH课堂教学中任务驱动法的运用研究[J];中学课程辅导(教师教育);2018年17期

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