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2020.12［摘　要］在小学教学阶段，培养信息技术核心素养对学生信息技术能力和信息品格的养成与发展具有重要意义。在小学信息技术课程中培养学生的核心素养，不但能夯实小学生信息技术基本理论知识和提升信息技术应用思维，还有利于促进信息技术学科教学的可持续发展。而在小学信息技术课程中，现阶段Scratch 课程是非常重要的组成部分。因此，针对小学信息技术核心素养的重要内容，探究小学信息技术Scratch 课程中学生核心素养的培养对策，具有实际作用和重大意义。
［关键词］小学信息技术　核心素养　Scratch 教学
从教育学看，教育最终关注的是人的教育。因此，基础教育的核心要义不是培养学生成为单纯的有知识、有技能并掌握方法的人，而是使之成为有修养、有智慧的人，即我们称为有“核心素养”的人。信息技术学科核心素养是根据其学科发展特性和学生能力发展需求提出的，在小学信息技术课程中培养学生的核心素养，是时代发展和教育教学的要求，也是为了能更有效地发展学生的信息思维，促进学生对信息技术学科的了解和掌握，从而让学生掌握信息技术学科知识和技能，提升自身信息技术能力和素养。在我国，义务教育信息技术课程是一门培养学生的信息素养为总目标的必修课程，旨在提升公民的信息素养，增强个体在信息社会的适应力与创造力。根据现阶段信息技术的课程纲要，信息技术学科核心素养主要
在Scratch 教学中培养小学生信息技术核心素养
江苏省太仓市高新区第四小学　黄　伟
包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任等方面。
一、Scratch 课程在小学信息技术教学中的重要性
在江苏省小学信息技术教材中，Scratch 课程是安排在五年级实施，共有约18个课时内容，可以说占据了五年级信息技术的主阵地。Scratch 是一项针对青少年研发的图形化编程工具，拖拽既定的程序模块即可完成程序编写活动，重在培养青少年编程兴趣和创造性思维。在此之前，小学信息技术主要讲解的是认识计算机硬件及操作方法，认识网络及一些常用软件等内容，通过这些板块的学习，学生对信息技术有了初步的了解，但还没有接触到编程。而Scratch 则是一款专为儿童编写的编程软件，它的优点就是图形化、可操作化、界面清晰，学生易上手，而且对学生的要求也不高，学生通过学习，就能编写出非常有专业性的作品。另外，它的硬件拓展性较强，基于它的开源性，它的外接设备价格适中、种类齐全，利用这些外接设备，再配以Scratch 软件设计程序，可以制作出许多优秀的、有实用性的作品。
二、在Scratch 教学中培养小学生信息技术核心素养的具体策略
基于培养核心素养的重要性，作为教师就应该在自己的教学中思考如何更好地开展教学，研究相关策略。作为一名小学信息技术教师，接下来我就如何在Scratch 教学中培养学生信息技术核心素养与大家一起共同探讨。
（一）培养学生观察，引导学生思考，树立良好的信息意识
信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。信息意识的培养不是一蹴而就的事情，这就要求我们在平时的教学中，注重培养学生观察能力，提高学生的信息敏感度，并且要引导学生思考，培养学生的信息意识。
如以《穿越迷宫》为例，在本课教学中，教师可先进行完整程序的演示，让学生来操作。然后提醒其他学生注意观察如何操作小猫移动，学生通过观察会得出答案，小猫是跟着鼠标移动的，再对照命令菜单，得知用面向鼠标指针来解决这一问题。教师在让学生操作时就需要抛出问题，引导学生观察，而不是简单地直接导入。又如在学生完成课例作品后，教师可以再抛出问题，这个游戏还能不能进行难度升级，让游戏更完善，引发学生思考及讨论。有学生提出可以增加怪兽，小猫碰到就游戏结束；也有学生提出可增加障碍物，小猫碰到就回到原点。针对学生的设想，教师再组织大家一起探讨可行性及对应的Scratch 命令，然后一起完成作品。这样的教学，旨在让学生先观察、再思考，通过长期的训练，学生就会提高信息的敏感度，学生的信息意识也会得到增强。
（二）利用知识迁移，唤起深度学习，发展学生的计算思维
计算思维是指个体在运用计算机科学领域的思想方法形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动。在这里，我们要区分计算思维与数学
知识的区别。计算思维重在让小学生利用计算机现有的公式或者工具来解决问题，当然，这里也离不开学生的数学知识积累。对小学生而言，我们可以使用知识迁移的办法，利用学生已掌握的其它学科知识来培养学生的计算思维。在问题解决的过程中，我们可以大胆鼓励学生进行猜测，并进行验证，唤起深度学习，发展学生的计算思维。
以《画正多边形》一课为例，教材中讲解了如何利用画笔命令画出正三角形。这时，我们可以让学生联系到已学的数学知识，再画出正方形，学生由于在数学学科中学习过，知道重复4次，每次旋转90度。掌握了两种图形以后，教师可以鼓励学生尝试画正六边形，学生自己操作以后，会得出六边形是重复6次，每次旋转60度。这时，我们可以让学生来联想、归纳一下：三角形是重复3次，每次旋转120度、四边形是重复4次，每次旋转90度、六边形是重复6次，每次旋转60度，学生认真思考后，会得出正多边形的公式，即重复次数是边数，旋转角度是360除以边数，掌握了这一公式原理，我们就可以到对应的程序命令，画出任意正多边形了。这节课的教学中，我们就把信息技术学科中的知识与学生已经掌握的数学知识相结合，培养学生的计算思维。另外，在此过程中，应大胆鼓励学生联想、猜测，再通过实际操作来验证，从而唤起学生的深度学习。
（三）管理学习资源，创新教学手段，优化数字化学习与创新能力
数字化学习与创新是指个体通过评估和选择常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务的能力，形成创新作品的能力。在Scratch教学中，我们要善于利用各种课程资源，优化数字化学习，培养学生的创新能力。
如在《赛车游戏》一课中，教学
的难点就在于如何控制赛车不偏离赛
道，赛车能自我纠正方向。在这一环
节中，学生往往无从下手。这时教师
可利用数学资源帮助学习，在现实生
活中，我们的赛车一般由人控制，我
们可以播放真实赛车的影片，让学生
思考这是如何实现的。学生回答是由
人通过视觉神经判断，进而控制方向
盘来改变方向的，这种方法显然不适
合这一环节，而本课的赛车其实是无
人驾驶的。那么我们就来看看无人驾
驶是如何实现的，再通过观看相关资
源，学生了解了无人驾驶是通过传感
器来判断是否偏离方向的，然后收集
传感器数据传送给处理器，由处理器
进行判断，发出指令，控制方向。那
么在本节课中，我们没有传感器，能
不能通过简单的、已学的知识来解决
这一问题呢？经过这样的学习，学生
了解了传感器的工作原理，再引导学
生观察跑道和场地的区别（颜不
同），学生们就能想到可以通过判断颜
来代替传感器，简单地说就是车辆
在跑道的颜就正常行驶，如果碰到
场地的颜就进行方向调整，进而实
现无人驾驶。而且传感器的位置应位
于车头两侧，则正好与车灯位置相符，
这样就解决了这一难题。我们应在教
学中，立足现有条件，善于运用已有
的数字资源，动动脑筋，创新思维，
来创造性地解决有关问题，培养学生
的创新能力。
（四）以学生作品为载体，培养学
生的信息社会责任感
信息社会责任指信息社会中个体
在文化修养、道德规范和行为自律等
方面应尽的责任。对小学生而言，正
处于人格养成的关键阶段，在此过程
中，培养学生的信息社会责任感尤为
重要。要培养学生的社会责任感，我
们不能只靠教条讲大道理，而是尽量
与学生的兴趣相结合，以学生作品为
载体，可以达到事半功倍的效果。
在Scratch教学中，我们会要求学
生完成各类作品，如《小猫出题》这
一课，学生学习了小猫出题，进而回
答并进行答案判断的方法探究。这时
我们可以让学生进行作品创作，引导
学生创作一些健康向上的作品，如垃
圾分类知识大考验、八礼四仪知多少
等，既复习了知识，又寓教于乐。再
如在硬件拓展单元中，通过对Scratch
scratch编程优秀作品系统的学习及传感器知识的讲解，学
生已能制作一些具有实用意义的作品
了，教师就可以引导学生讨论，联系
到生活实际，思考能不能制作一些帮
助解决实际困难的作品来，如智能电
扇（可节约能源）、老年人定时服药提
示器、智能红绿灯装置、可提醒学生
正确坐姿的智能台灯等，这样就在学
习中潜移默化地培养学生的信息社会
责任感。
综上所述，在小学信息技术课程
中培养学生的核心素养，教师就要深
刻领会信息技术学科规律和信息技术
核心素养内涵，在传授给学生基本
的信息技术理论知识和操作技能的同
时，不断进行反思和总结，紧跟信息
时代潮流创新教学手段，我们要不断
完善教学形式，提高教学效率，让学
生在信息技术课程的学习中培养良好
的信息意识，提升计算思维，促进数
字化学习和创新能力发展，并增强社
会责任感，最终养成信息技术核心素 
养，让学生成为新时代的信息技术弄
潮儿。
参考文献：
[1]李华丽.浅析小学信息技术课
程中核心素养的培养对策[J].新课程, 
2020(35):125.
[2]袁丽芳.小学信息技术教学中
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息技术教育,2019(21):49—50.
[3]许遵照.浅析小学信息技术课
程中核心素养的培养对策[J].才智, 
2018:191.▍
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