工单课堂在《PHP动态网站建设》课程中的实践与应用
程雅琼，赵治斌，冯黎
（兰州职业技术学院电子信息工程系，甘肃兰州730070）
摘要：以适应“互联网+职业教育”模式为宗旨，以推动高职人才培养方式改革为目的，结合高职学生认知规律和历年教改经验，采用以“工单课堂”平台为主体的工单制教学模式，践行职业岗位向导的工单制教学模式，以学生为主体，定制工单链，层次化培养，真正做到“做中学，做中教”，充分培养学生的职业素养。
网站开发建设关键词：工单制；工单课堂；层次化培养；职业教育
中图分类号：TP311.1文献标识码：A
文章编号：1009-3044(2021)10-0105-02开放科学（资源服务）标识码（OSID）：
根据《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作指导意见》《国家职业教育改革实施方案》
的指导，职业院校的职业教育与普通教育是两个不同的领域。职业教育更加突出的是培养职业素养和技术才能，要求充分培养学生的职业性。
在当下的高职教育中，最大的难点是如何体现教育内容的职业性，如何将实际教学与企业真实项目顺利接轨，以及如何将教学过程、产业需求、课程内容与职业标准无缝对接。
目前工科类的高职教育的主要解决方法是项目化教学法，以完成项目为目标，通过项目的实践过程，掌握课程知识，这种方法以学生为主体，提高了学生自主探究精神。但是当前的项目化教学模式存在任课教师选择资源的迷茫性，以及职业导向的不确定性，而“工单课堂教学”理念，对标“三教改革”，大幅提升课堂有效学习率，给教师减负，为“双高”建设助力。
1“工单课堂”教学理念
工单课程与联盟的200多所院校和企业围绕专业定位和人才培养的目标，进行岗位工作任务梳理和工单资源开发，将各类企业真实项目聚合形成专业工单库，最终基于PTOC模式进行专业课程体系设计，通过工单序列化组织课程内容，由于与企业实际需求对接，完全可以成为教材的替代品。
工单课堂的特教学理念有以下几点：
1）对接企业岗位人才需求，以企业真实工单项目为基础，重构教学任务，可以构建“岗位-任务-工单-
课程”（PTOC）工单序列化课程体系。
2）对于小组合作的工单，可以为组内不同的学生定制不同的工单序列，使得定制化培养成为一种可能。
3）通过“讨论”“提问”“投票”“作业”“测试”这五节课中丰富灵活的互动环节将“线上”“线下”教学模式契合地结合在一起。2《PHP动态网页制作》课程工单课堂的应用
2.1总体教学设计
构建了“四阶递进、多师共导、学生主体、工单驱动”的项目化教学模式、以三全育人为宗旨，以“能力为本位”的育人理念为主线，分析学情特征、重构课程内容，确定教学目标；运用现代化信息技术改进教学方式方法，以及充分利用工单课堂虚拟工厂等网络学习方式的应用，并且借鉴“双元制”等模式，及时将新技术、新工艺、新规范纳入教学标准和教学内容；以“督、导、考、评”为手段，通过“五层梳理”方法强化学生实习实训，完善考核机制，极大激发学生学习积极性，提高团队合作意识，全面培养工匠精神和职业素养。
2.2教学策略
1）主要采用了“四阶递进”的模式，工单内容的选取主要使学生学会了基础信息系统的建立，信息的录
入、编辑、删除、编辑，系统的登录、注册，图片的上传管理，以及最后高级的信息管理系统。
2）以“产教融合”、“工单链定制”为驱动的课堂教学模式，以真实岗位为向导，定制岗位工单链，全程遵循认知规律、对标岗位要求、以工作内容为契机、融合能力与素养、定制化培养人才。
2.3教学过程
整体实施过程遵循学生认知规律，符合课堂教学实际，注重职业素养和个人品德的培养，能够针对学生的学习和实践反馈及时调整教学，突出以学生为主体，因材施教。
2.3.1教学过程把握四个关键字“督、导、考、评”
“督”类似于企业管理的三大法宝即“KPI指标、考勤打卡、工作日志”，教师在教学过程中的一项重要工作就是课堂管理，
收稿日期：2020-10-05
基金项目：2018-2019年度兰州职业技术学院科研基金项目“计算机网络技术专业工单制教学改革探索与实践”（编号：2018xy-5）作者简介：程雅琼（1982—），女，四川西充人，讲师，硕士研究生，研究方向为计算机应用。
督促学生完成相应的工单获得高分和各种奖励。
随着职业教育的“定制化”培养和因材施教，对职业院校的教师提出了更高的要求，通过五层梳理，指导引导学生，有针对性地实施教学方案。
工单制教学的每次授课都围绕一个工单任务开展，完成工单后一定要进行考核评价给出成绩。不同的工单有不同的考核方法，可细分为任务咨询和任务实操考核两种类型。任务咨询的考核可采用提问、答辩的方式开展，较为注重知识性、常识性、理论性内容的考核。任务实操考核可以是作品展示，实操演练或者任务讲解，注重任务流程和专业技术细节。
“评”是工单制教学的最后一个步骤，也是教学质量的最后保障，根据学生完成工单的实际情况和考核答辩情况，任课教师点评学生完成工单的优缺点和问题所在，帮助学生解决在自主学习过程中出现的理解偏差或认识不足，树立该工单的标准和典范性。
2.3.2五层梳理——因材施教
1）学习成绩较差的同学
对于几乎没有学习能力的学生，要“手把手教”、“照猫画虎”，培养出学习能力后，再进入到“命题作文”。
2）毫无学习兴趣的同学
通过合理的小组分配，用小组组员互帮互助的方式调动积极性。
3）能够跟上进度的同学
严格考核机制，学习成绩来源于每次工单的完成情况，完善工单制教学管理制度和详细的奖惩制度，形成自主学习工作的习惯。
4）有兴趣，但学习吃力的同学
工单制教学已经比较稳定，大部分同学能够独立完成工单，但是还有不少抄袭的现象存在，需要建立黑名单制度，“五层梳理”精确到位，为每一位同学到自己合适的学习方法。5）学习能力拔尖的同学
工单制教学初步取得成功，学生的自主学习能力和解决问题的能力得到了极大的提升，课堂真正变为学生为主体，教师主导，师生之间高效协同共进。
3课堂实施成效
3.1学习能力
课堂实施过程主要采用“督、导、考、评”的模式，“考”指由工单课堂提供课程考核、工单考核、学生考核、老师考核，通过四种维度的考核可以非常清楚地看到学生的学习情况，总共完成多少工单，工单总分达到多少，并且可以通过基础知识、专业技能、团队协作、解决问题、沟通表达、执行能力、领导能力、创新能力、自主学习、信息处理、态度表现、吃苦耐劳几个方面来评判学生的综合能力，所有的维度都是可评可测，整体学生工单成绩优秀，随机打开一个学生的评测几乎都是良好以上，说明各个方面的学习能力都有所提高。
3.2专业能力
通过工单课堂提供的数据，三个小组（新百度公司、新搜狐公司、新阿里公司）的四个任务平均成绩超过75分，仅有第一个项目分数较低，随着工单课堂的项目的进行，各项专业技能大幅度提高，到最后一个项目，已经能够熟练地建立数据库，链接数据库，熟练地设计网页页面，能够独立地设计一个完整的信息管理系统，熟练地应用图片上传和管理技术，合理地运用JS交互美化页面，基本达到了企业用人标准。专业能力多元评测如图1
所示。
图1专业能力多元测评图
3.3职业能力
通过工单课堂提供的考核数据，采用7个职业能力：能够设计合理美观的网页页面、能够设计逻辑合理的数据库、能够设计安全可靠的系统，能够设计交互合理的页面、能够设计逻辑清晰的页面跳转、能够严格按照工单要求完成任务、能够耐心听取顾客的意见，对三个小组进行了评测，如图2所示，可以看到三个小组在完成技术技能之后，对严格按照工单要求完成任务这一点做的尤为突出，
这一点是基本的职业素养。
图2职业能力测评图
3.4学习成效
主要通过六个主要的学习成效评价维度比对：出勤率、微课访问量、作业优秀率、回答问题正确率、职业能力、团体合作率。
1）通过比对未使用工单课堂的班级和使用工单课堂的班
（下转第116页）
行，根据班级学生人数，灵活调整每组答辩时间。答辩环节中，组员都必须参与，展示作品并接受老师提问，答辩成绩计入期末成绩。值得一提的是，每位学生都要独立撰写期末作品的设计报告，重点介绍自己参与期末小组作品的贡献和详细工作内容，作为教师评定学生期末成绩的重要依据。
改革措施的实施激发了学生学习数字媒体交互设计的意愿。小组提交的期末作品中，成员分工明确，工作量有迹可循，保证了期末评分的客观公正。
3实践成果
课堂既是知识传播的殿堂，又是创新孵化的基地。我们积极引导、鼓励、指导大学生参与各类计算机实践竞赛和创新项目，收获了一批高质量的实践成果。近年部分优秀获奖成果见表1。
表1获奖作品示例
序号1 2 3 4 5 6
获奖作品名称
中华传统酒文化传播媒介的创新[5]
潍坊风筝博物馆多媒体交互创新[6]
国玉之粹
云想衣裳
红木匠心
微藏乾坤，雕刻匠心
作品类型
论文
论文
交互设计
交互设计
交互设计
交互设计
活动平台
上海大学生创新活
动计划项目
上海市大学生创新
创业计划项目
中国大学生计算机
设计大赛
中国大学生计算机
设计大赛
中国大学生计算机
设计大赛
中国大学生计算机
设计大赛
4结语
我们以数字媒体创意设计课程为依托，以弘扬中华优秀传
统、传播先进文化为宗旨，以原创设计为抓手，主动对接各类大
学生创新实践平台，在丰富课程内涵的同时也拓展了课程的外
延。课程的思政教学建设是课程新一轮发展的契机，社会主义
核心价值观只有贯穿于丰富多彩的大众文化产品当中，才能更
多更好地为大众所接受。数字媒体创意设计在优秀文化传承
和文化创意产业发展方面会继续发挥举足轻重的作用。
参考文献：
[1]Alfonso Gutiérrez Martín，Armin Hottmann.Multimedia Litera⁃
cy and Classroom Practice[M].Berlin:Mondial Verlag,2002.
p.75.
[2]蒲玲，黄东，李朝荣.高校数字媒体技术专业课程思政的教学
改革探究——以《数字媒体技术导论》为例[J].大众科技,
2020,22(1):87-89.
[3]李岩，侯菡萏，霍云艳.创新创业人才培养中“课程思政”的作
用研究[J].中国商论,2020(19):180-182.
[4]柏路，包崇庆.运用全媒体优化社会主义核心价值观大众化
传播论析[J].思想教育研究,2020(9):128-133.
[5]于娟，范欣怡，顾振宇.浅谈中华传统酒文化传播媒介的创新
——基于多媒体交互技术的设计应用[J].度假旅游,2019(1):
125-126.
[6]夏颖，赵爽，顾振宇.传统文化旅游体验的创新模式——以潍
坊风筝博物馆的多媒体交互技术应用为例[J].科技传播,
2019,11(20):149-150.
【通联编辑：王力】
（上接第106页）
级数据，使用工单课堂的班级，出勤率和团体合作率是百分之百，其他各项水平也明显高于普通班级，工单课堂更加看重团体合作的过程，更加贴近真实企业的项目运作方式。
2）使用工单课堂的班级，通过四个项目的学习，如图3所示可以看到这六个学习成效评价是呈直线上升的趋势，说明工单课堂的“督、导、考、评”的教学模式，可以有效地促进学生的学习兴趣，培养专业职业能力以及培养团队合作意识，为毕业
顺利的走向工作岗位打下坚实的基础。
图3学习成效比对4改进措施和建议
1）平台大数据评价分析发现，基于企业岗位技能的工单知识点、能力点等仍存在需要优化的地方，以后在工单开发中要不断完善，开发基于工单制教学模式的“活页式”教材。2）课后诊断中发现，学生在做工单中操作能力强，学习兴趣浓，但编程思想欠缺，工单答辩语言组织能力偏弱，在教学中，要不断强化学生程序开发思想和学生语言组织锻炼。
参考文献：
[1]程治国，陈素羡，贾素生.“工单制”模式开启网络技术专业“做
中学”的金钥匙[J].中国培训,2017:61-63.
[2]程治国.工单制教学研究与实践[M].大连：东软电子出版社, 2019:5.
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式的研究与应用[J].计算机产品与流通,2020(5):164,170. [4]邓淑敏.“工单制”教学在工程造价专业“综合实训”课程教学
中的应用[J].福建建材,2019(5):117-118.
【通联编辑：张薇】

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