《认识直角》
◆模式介绍
“探究式教学”是以自主探究为主的教学。它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主探究或合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的一种教学形式。学生对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，以自我获取，自我求证的方式深化知识的理解和运用。从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标注重科学素养与道德品质的培养。
探究式教学的课程环节：
创设情境——启发思考——自主探究——协作交流——总结提高
◆思路说明
本课的教学内容主要是认识直角，并在此基础上认识锐角、钝角。属于几何图形方面的内容，为提高学生抽象能力、形成空间观念，设计了以下教学活动：
1、回顾角的初步认识，进一步明确角的特征、角的大小比较方法，为新知学习打好铺垫。
2、让学生数学书封面、黑板面、三角尺中的大小相同的角，期望学生在已有认识基础上，对直角形成初步的印象。然后隐去实物图，得到抽象的直角。
3、学生在比一比的过程中，形成对直角的正确表象，但引出有的角比直角小，有的角比直角大，从而为下面的学习打下基础。
4、学生在比一比、认一认的过程中，认识锐角、钝角。
5、学生通过折一折、画一画、一等活动，让学生进一步认识直角，把握角的本质特征。
在巩固应用部分，通过多种形式的有针对性地练习，进一步巩固知识、深化理解、提升技能。
教材分析
教材首先呈现三个学生身边的生活物品——教科书、黑板、三角板，用红线在三个物品上描出直角，并向学生介绍“这些都是直角”。这个过程即让学生经历从实际物体中抽象出直角的过程，是直观认识直角的活动之一。在直观认识直角的基础上，教材安排了三个问题。
第一个问题通过辨认活动加强对直角的认识，第二个问题借助直角直观认识锐角和钝角，第三个问题通过操作活动辨认直角、锐角和钝角。
教学目标
1、结合生活情境认识直角，通过折一折、拼一拼、比一比、画一画等活动加深学生对直角的认识。
2、使学生学会辨认直角、锐角和钝角，会用已知的直角比一比的方法判断直角。
3、使学生在认识角的过程中，体会数学与生活的密切联系，增强数学学习的兴趣，发展数学思考。
90设计网◆教学重难点
【教学重点】
结合生活情境认识角，并借助直角认识锐角、钝角。
【教学难点】
通过角的大小比较，进一步形成角的大小空间观念。
◆课前准备
教学课件；学生准备三角板、点子图、长方形纸等。
◆教学过程
【创设情境】
1、师：我们已经认识了角，谁能说说什么样的图形叫做角？怎样比较角的大小？角的大小与什么有关？
2、学生交流，教师引导明确。
3、（出示数学书封面、黑板、三角尺图）师：你能在这些图中到大小相同的角吗？怎样验证你的想法？
【探究交流】
1、学生角、比角，同桌交流。
2、学生汇报，教师引导明确。
(1)隐去实物图得到角。
(2)比一比，这些角的大小。
(3)这些角都是直角。
(4)直角符号。

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