第37卷第1期2021年1月
贵州师范学院学报
Journal of Guizhou Education University
Voe.37No.1
oan.2021
“产出导向法'视角下Presentation的场景设计研究
—
—以高级英语课程为例
翁碧琼
(莆田学院外国语学院，福建莆田351100)
摘要：基于“产出导向法”，以高级英语课程为例，改革传统英语教学中广泛使用但是场景性不强的Prese
ntation环节。从驱动场景设计四要素话题、目的、身份和场合出发，以实际案例说明教师如何设计具有产出性的Presentation场景，增强学生完成产出任务的积极性，激发学生学习英语的动力。实践探索证明，围绕场景性设计的视频版Presentation产出过程更具有交际真实性，不仅提升了学生的语言运用能力，同时也方便教师为产出成果作出更为客观的延时评价。
关键词：产出导向法％驱动％场景设计％高级英语%Presentation
中图分类号：H319.1文献标识码:A文章编号：1674-7798(2021)01-0048-08
Designing ScenaCos for Presentation Based on the
Production-oriented Approach
------A Case Stedy of Advancee English Course
WENG Bi-qiong
(School of Foreian Languaaes,Putian University,Putian,Fujian,351100)
Abstract:Based on the Production-oriented Approach and with Advanced English course as a case,th
is pa­per attempt to reform the traditional presentation activity which is widety used in English teaching but is not sce­narios-based.Starting from the desian of four elements of motivating scenarios,namety topic,purpose,identity and setting,cases arc used to illustrate how these elements can be incorporated in desianing a proper scenario for a productive presentation,se as to enhance students'enthusiasm in completing the output task and stimuOte their motivation in English learning.Studies prove that a scenario-based videe presentation with more communicative authenticity can not onty1110)X)0students'language application ability,but ale make it possible for teachers to provide more objective delayed evaluation for outyut tasks.
Key wof C s:Production-oriented Approach；Motivating；Scenario Design；Advanced English Course；Pres­entation
收稿日期：2020-10-14
基金项目：莆田学院校级教改项目“‘出导向法’在高级英语翻中的实索”(JG201820)。
作者简介：翁碧琼(1983-)，女，福建莆田人，硕士，莆田学院外国语学院讲师，研究方向：教育学。
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产出导向法”视角下Presentation的场景设计研究
引言
新时代背景下，随着教学理念的进步和教学方法的丰富，外语课堂教学更加强调以学生为中心，注重培养语言学习者的产出能力。近年来，具有中国特的外语教学理论“产出导向法”！Production-oriented Approach，简称POA）推出后，被广泛运用于各种外语课堂教学中，学者们的研究实践证明，教师以POA理论为导向设计的教学内容能有效提升语言学习者的学习效果，改善学用分离现象。其中，在提升大学英语课堂教学效果方面，POA理论的可行性和有效性得到多维度证实［1-3］o此外，有研究初步证明，POA理论也同样适用于英语专业的精读课堂教学⑷。众所周知，英语专业精读课堂中的Presentation是传统教学设计中必不可少的一个环节，是检验学生语言技能和课堂学习效果的重要指标。笔者在教学实践中发现，传统课堂上以PPT形式展示的Presentation环节对基础较为薄弱的学生帮助有限。为此，在前人研究的基础上，本文将以普通二本院校英语专业学生为研究对象，尝试将POA理论运用于高级英语课堂中的Presentation设计环节，提升Presenta­tion的场景性，改善该环节中学用分离的问题，激发学生学习的积极性和产出的意愿，同时为POA理论在精读课堂上的适用性提供更为具体的佐证。
一、“产出导向法”研究现状
POA理论是文秋芳教授［5］及其团队提出的具有中国特的教学理论。POA理论体系主要包括三个部分：教学理念、教学假设和以教师为中介的教学流程（如图1所示）。从图1可以看出，教学理念是其它两部分的指导思想，教学假设是教学流程的理论支撑，教学流程是教学理念和教学假设的实现方式，同时教师的中介作用体现在教学流程的各个环节之中。
图1POA理论体系⑸
经过数年的实践探索,POA理论体系日臻完善,POA理论在实际教学中的可行性和实用性得到了一线教师的认可。在国内，围绕POA理论的教学研究大量涌现。POA理论被应用于大学英语教学［6］、学术英语写作教学、教材编写*8+等。这些研究表明，POA理论的应用能增强学生英语学习动机，提升其英语学习的自信心，进而有效提升学生的语言综合能力。随着实践的深入，一线教师对POA理论的适应性和具体教学流程的疑问也增多。针对POA理论体系教学流程中“驱动一促成一评价”的解读研究也随之涌现。最新研究中，文秋芳和孙曙光*9+就驱动环节中的驱动场景设计进行了详细地阐述，指出场景四大要素（话题、目的、身份和场合）的重要性。邱琳［10］
的
贵州师范学院学报2021年第1期
《“产出导向法”促成环节设计标准例析》一文中用案例展示了促成有效性的三大标准，即“精准性”“渐进性”“多样性”的相互制约与融合。在产出评价方面，孙曙光［11］在研究中呈现了一个完整的评价设计方案与实施过程，方便一线教师理解评价的操作难点和重点。
目前，国内基于POA理论的教学设计研究主要集中于具体教学单元的教学设计，鲜有针对课程具体教学模块的探讨。Presentation作为外语教学中最为普遍的互动式教学模块，其重要性毋庸置疑。可以融入Presentation教学的英语课程有很多，诸如基础英语、高级英语、口译、英语演讲等等。然而，在实际教学中，Presenta­tion环节受学生语言水平和教师输入引导质量的影响，其对英语教学的实际价值有待商榷。为此，从POA理论出发探讨Presentation环节的教学设计有着深远的意义。以下将以高级英语课程为例，分析传统Presentation环节的不足，并在POA理论框架下设计场景性完整的Presenta-tion o
二、高级英语课程中的Presenta­tion运用现状
高级英语课程是英语专业主干核心课程，教材内容丰富，覆盖面广，涉及政治、经济、社会、语言、
文学、教育、哲学等方面，旨在扩大学生的知识面，加深学生对社会和人生的理解，培养学生对名篇的分析和欣赏能力，提升学生独立思考能力，巩固和提高学生的英语语言技能。高级英语的授课对象为大学本科阶段英语专业三、四年级学生。为了提升学生的自主学习能力和语言输出能力，Presentation在高级英语课堂教学中始终是一个重要的教学环节。尽管如此，但是Presentation在实际教学中的作用却十分有限。
传统的Presentation环节中，教师结合课文背景知识，设计相关主题，课前分配给各个小组（学生以小组为单位，课下搜集资料，以PPT形式在5课堂展示成果。教师针对展示情况，引导学生讨论，并作出即时评价。鉴于普通二本院校学生的总体语言水平较为一般，小组制作的PPT大部分质量不高，汇报者口头表达不够清晰，同伴很难从汇报中汲取有营养的内容。无论是汇报者还是同伴，传统的Presentation更像是形式主义的教学环节，并未真正体现学以致用。当下翻转课堂教学强调“以学习者为中心”，让学生成为课堂教学的主角。对于语言基础不够扎实的学生，如果将课堂主动权交给他们，势必影响课堂语言输入质量，这也是以学习者为主的翻转课堂所面临的一大困惑，是“以学习者为中心”的一个盲区。如何在保证课堂语言输入质量的前提下，实现以学生为中心，学生语言输出量是级英语
面临的一大挑战。
笔者基于多年的高级英语教学经验，再结合文秋芳教授的POA理论分析，发现传统的Presentation环节在推行过程中遇到学用分离问题的根本原因在于该环节的场景设计不够完整，尤其是对于语言基础较为薄弱的学生，他们的自主学习能力和语言知识储备有限，教师除了课前分配Presentation的主题外，还应该搭建汇报的场景，指出产出的目的，让学生更加明确自己扮演的角，更有针对性地搜集资料，使产出任务更具交际价值。文秋芳、孙曙光*9+在文章《“产出导向法”驱动场景设计要素例析0中，着重论述了场景设计的四大要素（话题、目的、身份和场合）对于任务驱动的重要性。借鉴文秋芳、孙曙光的研究成果，本文结合实际教学中发现的问题，提出以视频录制形式的汇报代替传统以PPT形式展示的Presenta­tion o视频录制使产出任务更具场景化，多媒体的输出形式赋予了学生充分的时间和空间，也使产出任务更具交际价值。视频形式的Presentation克服了现场汇报中的怯场、场景性差等不利因素，可以让同伴收获更高质量的输
产出导向法”视角下Presentation 的场景设计研究
入材料，同时让发言者切实打磨输出能力（此 外，教师在提供评价时，能重复观看视频，确定
评价焦点，选择典型性样本，提出更有针对性 的整改意见。
三、Presentation 场景设计案例
分析
根据POA 理论中“学用一体说”的教学理念,
教师在设计汇报话题时要结合语言的实用性，在
教学假设阶段，为学生提供足够的话题铺垫，也就
是输入促成，进而促成输出任务。POA 理论中的
驱动场景设计是否明确会直接影响产出任务的质 量。只有真实场景的活动设计，才具有交际价值,
才能达到学以致用的效果，提供合理的场景是激
发学生学习积极性的重要手段。
（一）场景四要素的关系
邱琳［10］在研究POA 理论中指出，促成环节
的设计要具有渐进性，教师提供的语言促成材料
必须有难度梯度，能够有效拓展学生的思路和现 有语言体系，可以避免学生的产出因为思维局限
而在低水平徘徊，将产出水平推向新高度，高质量
的输出也能够确保同伴之间有效学习。此外，
POA 理论主张采用具有潜在交际价值的产出活
动驱动学生的表达欲望（POA 理论认为“英语教
师在介绍场景时必须要展现任务的话题、目的、身
份和场合四个完整要素，设计的POA 产出任务必 须内嵌在交际场景中”⑼。
图2 场景要素示意图
话题
目的 \
信息/议题
说明/解释信息 \
问题/苦难
劝说/论证观点
身份场合\presentation什么意思
产出者身份正式场合\ 受众身份
非正式场合
/
如图2所示，话题、目的、身份和场合四个要
素共同形成一个场景。其中，话题的选择要基于 学生的语言水平，结合教材内容提炼出符合学生
认知难度的话题。其次，身份和场合设计要巧妙,
提供让学生容易产生代入感的身份和场合，更能
激起学生的学习兴致。另外，这四个要素不总是
具有同等作用。在POA 理论的驱动环节，“教师
要向学生介绍产出任务所涉及的场景四要素，同
时还要让学生清楚哪个要素起决定性作用”⑼（
总之,POA 理论主张的场景四要素强调产出
任务的交际价值，这个目标与英语课堂上广泛运 用Presentation 教学的目的不谋而合。为此，设计
具有场景性的Presentation 有助于解决传统汇报 中的学用分离现象。
（二）场景设计方案
传统的Presentation 汇报，教师多数只停留
贵州师范学院学报2021年第1期
在提供一个主题的层次，让学生自由发挥，准备PPT展示，形式单调，学生也缺乏兴趣（在POA理论框架下设计的Presentation，教师要反思给学生的材料中是否具有实际交际价值，要确保每个单元都有主题，每次活动都具备完整的场景四要素。此外，笔者还尝试以视频产出形式代替传统课堂的现场汇
报。下面以高级英语课堂的Presentation话题设计展开分析（授课教材为李观仪主编的《新编英语教程0第五册。鉴于篇幅，下面选取课本中的三个单元作为设计范本。
表1Presentation设计案例一
单元课文主题输入促成场景设计
Unoi1
Hit the nail措辞的重要性on the head 语言暴力
领袖演讲
古诗品读
场景1：设想你是一位在英国的中国留学生，同时是一位诗歌爱
好者，你会怎样向英国的朋石《泊船瓜洲》中的
“春风又绿江南岸”这行诗中“绿”字的用法。
场景2：设想你是一位文学爱好者，你穿越到福楼拜的年代，你
想向福楼拜请教写作中让描写更加生动的策略（
成果：10分钟视频（带字幕）。
组员：四人一组，每人都需出镜。
频率：每学期两个单元的汇报。开学初分组，抽签决定具体单元（根据班级人数，每个单元有两三组参与报。这样，即可保证每个单元有参照，小组间互相学习，同时每个小每个单元都参与汇报，以保证出的“质”。
如表1所示，课本第一单元是一篇讲述用词精确性的文章，篇章中家福楼拜在文学创作中斟句酌的（的设计中，关于福楼拜的背景知识教师可以在课堂上以PPT形式展示，或者安排学生做介绍性的Presen­tation。这种形式单一的PPT讲解无法激起学生的兴趣。在POA理论框架下，结合第一单元的中心思想，设计了两个具有场景性的Presentation话题。场景1的任务中，人物身份是一位在英国求学的留学生，目的是向英国的朋友介绍中国的古诗文化，话题是讨论王安石诗作中“绿”字的精彩之处，场合可以是在学校或是朋友家里甚至是咖啡厅，场景1中的主要要素是话题。场景2的任 务中，场景是穿越到福楼拜生活的年代，人物身份是一位文学爱好者，目的是与大师交流创作问题，话题是描生动性的策，是学
的一次文学讲座。这两个Presentation的场景设计，将课文的背景知识与文章的中心思想都融合进来，学生在完成输出任务时，不仅锻炼了口头输出，还拓展了文化背景。同时，这两个场景给学生留下一定的空间施展他们的想象力，让产出成果别具一格（
表2Presentation设计案例二
单元课文主题输入促成景设
的Unit3介绍爱因斯坦霍金的黑洞Albert Einstein的成就与生活《流浪地球》
艾伦•马斯克场景1：设想你是一名物理学专业的大学生，穿越到爱因斯坦生活的年代，你有题要向教。
场景2：设想你是一名中国宇航员，成功搭乘宇宙飞船登上火星，请你与全世界人民分享一下你的太空之行。
如表2所示，第三单元是一篇讲述爱因斯坦的记述文，篇幅较长，难词长句较多，同时学生对

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