第三课图形化编程
一、教材分析
本课是八年级上册的第三课，通过前几节课的学习，学生已经对计算机编程有了一定的了解，知道如何在 Python IDLE编辑器中编写并运行程序，但对于比较复杂的程序，学生并不能很好的理解。为了帮助学生理解代码命令，本课将进一步介绍另一种编程工具Wood编辑器，Wood编辑器支持代码模式和积木模式编程，作为代码编程的一种辅助手段，这在一定程度了降低了编程的难度。因此，本节课是上节课内容的延伸和扩展，又为下节课理解分支程序做了铺垫，起到承上启下的作用。
本课先引入Wood编辑器，然后利用微视频让学生自主探索Wood 编辑器的使用方法，接着通过练习让学生学会积木模式和代码模式之间的自由转换，最后师生共同点评学生练习成果。本课分两课时比较合适。
层层加码防控隔离
二、学情分析
本节课之前学生已经学习过python IDLE编辑器，由于学生计算机水平的差异导致学生的分化会比较严重。因此，本节课对学生的要求分成两个层次，大部分学生达到第一个层次即可。
第一层次：了解常用的python编辑器，理解图形化编辑器的作用，掌握图形化编程的基本方法；
python入门教程编辑器第二层次：在第一层次的基础上能借助图形化编辑工具理解复杂的代码命令，掌握积木模式和代码模式之间的转换方式。
三、教学目标
1. 知识目标：了解常用的python编辑器；理解图形化编辑器的作用；初步掌握图形化编程的基本方法。
2. 能力目标：通过学习Wood编辑器，掌握积木模式和代码模式之间的转换方法，训练学生的逻辑思维能力，提高学生观察、思维、探索、实践、总结能力。
3. 情感目标：激发学生的学习兴趣和探究精神，培养学生自主学习，协作学习，勇于实践的学习品质，提高学生的信息素养。
四、教学重点和难点
重点：使用wood编辑器创建pthon程序。
难点：理解代码和积木之间的关系。
五、教学方法
eclipse总是运行上一个文件
自主探究法：利用微视频向学生介绍Wood编辑器，促进学生主动学习。
讲演结合法：知识技能的介绍采用一边演示一边讲解的方法，形象直观。
任务驱动法：以教材中的任务引导学生探究学习，通过任务完成，最终掌握基础知识和基本技能。
合作学习法：小组讨论合作，提高学习效率。
六、教学过程
（一）问题引入
［师］1.回顾旧知：前面几节课学习的编写程序的工具是什么？［生］python IDLE编辑器
［师］2. 新知导入：播放学生作品视频，视频截图如下所示：
视频中出现的绚丽多彩的图案都是通过python IDLE编辑器编写出来的，但是对于初学者来说，实在难以理解这些复杂的代码程序。因此，这节课我们将学习另一种图形化编程工具——Wood编辑器，以便于我们去理解代码程序。
Wood编辑器的打开方式和python IDLE编辑器的打开方式类似，请同学们自主探索。并思考下面这个
问题：wood编辑器和python自带的IDLE编写程序时有什么不同？
［生］自主探索Wood编辑器的打开方式，并对比它和python IDLE 编辑器的不同之处。
[设计意图]引起学生学习兴趣，引导学生观察发现两种编辑器的区别，让他们学会发现问题，解决问题。
（二）讲授新知
1.编辑器
［生］任务一：利用微课资源自主学习Wood 编辑器（带着上面的思考问题学习）z型角铁
［生］任务二：自拟场景，编写一个属于自己的程序
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［师］演示点评学生编写的程序
［师］讲解【例题3-1】（P12）
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［生］启动python 3.7，运行【例题3-1】中由Wood编辑器编写的程序。
[设计意图]首先，利用微课资源培养学生主动学习的能力。然后，通过创设情景，吸引学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
2.搭积木编程
［师］讲解wood编辑器的优点：
（1）降低初学者的学习难度
（2）帮助学习者理解代码命令
（3）提高编程的教学效果
（4）兼容性非常强
［师］在积木模式下向学生演示例题3-1。
［生］观看演示。
[设计意图]通过演示法，让学生了解图形化编程的操作方法，使更容易接受新知识。
（三）练习巩固
［生］任务三：用积木模式完成课本P16至P18页的内容。［生］任务四：小组探究——
（1）搭积极编程（小博士）
（2）搭积极编程（小技巧）
[设计意图]通过小组探究的形式完成，培养学生的自学能力。（四）展示点评
［师］组织小组进行展示，并点评小组探究情况。
［生］小组派代表展示探究成果
[设计意图]展示探究成果，发现存在的问题。
（四）评价总结
［师］点评学生在完成任务中出现的问题。
［生］跟老师一起回顾总结，发现操作中的经常出现的问题。[设计意图]通过点评指出学生动手实践中出现的问题，通过回顾知识技巧、解决经常出现的问题。
七、板书设计

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