从教室发展的视角看幼儿园教师的专业心得体会
一、专业性与幼儿园教师的职业尊严
幼儿园教师的专业性究竟在哪里？外界无人能准确回答。
那么，幼儿园教师自己又是如何体验这份职业的呢？我接触到两类教师的不同体验。
在一类教师的口中，听到最多的是“工作的辛苦和疲累”，这往往来自照料孩子生活、组织孩子游戏、计划记录、手工制作、磨课评课等事务。并认为这是“一份高压力、高风险的职业”，主要来自督导评估检查和家长的责难，她们不得不疲于一些“应对”和“迎合”之类的无奈之举。幼儿园教师的专业性究竟在哪里？自己也说不清楚。
这部分幼儿园教师对职业的消极体验，又怎能赢得这份职业的社会地位和职业尊严呢？
但好在还有另一类教师，在她们的口中，整天津津乐道于孩子的故事，因为她们每天都会有“发现孩子”的惊喜；她们总有说不完的成功的喜悦，以及反思性实践后的思想豁然。她们每天都会从孩子的日常行为中反观自己的教学行为，从孩子那里得到自我成长的反馈。
上海长宁实验幼儿园的陈青老师说：“我会很细心地观察孩子的行为，分析这些行为的意义，从而成为我教学的依据”。
浙江安吉机关幼儿园的潘乐韵老师说：“我的工作就是从孩子的游戏行为中寻教学的契机，这真的是一种很深的学问”。
而这两位教师也坦言，在入职之前，她们一个把工作看得很浪漫，一个把工作看得很简单，是入职以后的课程改革，让她们逐步体验了这个职业专业内涵。
陈青老师是这样说的，“我把专业性定位在一是对儿童发展的理解，包括幼儿的年龄特点，他们的身心发展规律，以及孩子的思维特点和学习方式；二是对教育目标的把握程度，包括幼儿在各个发展领域应该掌握的关键概念和获取的知识经验是什么。尽管这些我们过去在师范读书时都学过，但是从书本知识到实践中真正了解，还是有很大落差的。所以，我把每天与孩子互动的过程，就作为我专业提升的机会。
记得有一次我在活动区里投放了一副扑克牌，正在思考如何设计一种规则和玩法，能让我们小班幼儿容易接受和理解，谁知我还没有想好设计一种怎样的玩法，孩子自己却已经玩
出了很多花样。就说理牌吧，就有好几种，有的按颜分类理牌，有的按数序排队理牌，有的按数字归类理牌。他们还玩抢牌游戏，比谁抢的多，会用叠牌比厚薄，不分上下时会数牌的多少。她们还会一人出一张比数字大小，在自发游戏的过程中，孩子直观地感知和运用了许多数学的经验。对孩子行为的观察，让我了解了我们班孩子的已有数学经验，也为我如何设计一种能推进他们进一步发展的规则游戏提供了依据”。
同样，潘乐韵老师的体会是，“我的专业成长完全得益于对幼儿自主游戏的研究，游戏是每个幼儿用自己的方式表现他们各自的经验，我只需在孩子们游戏时观察他们的表现，倾听他们的对话，记录他们的行为，分析解读儿童游戏行为的意义，学习在适当的时机用适宜的方式去支持孩子的发展，所以试图读懂孩子在游戏中的学习行为，是我孜孜以求的专业成长。
比如有一次孩子们用圆木桩和长木板自己搭建了一个跷跷板来玩，但是因为木板和木桩是不固定的，而且木桩又是圆的会滚动，木板老要掉下来。我就观察孩子是如何解决问题的，他们会寻问题的原因，不断尝试调整，终于发现了支点在杠杆平衡中的作用，调整好木板的位置，顺利地玩起来了。
玩着玩着他们又开始探索用不同的方法来打破这样的平衡，他们发现除了改变支点的位置外，人多的那端会降下去，个子大的那端会降下去，一端的人坐在木板最上面会降下去，用力压或跳会使木板降下去，木板长的那端会降下去等等。我想，他们不正在感知重量、压力、力矩、力臂、动力、阻力等条件与平衡的关系吗？更让我惊奇的是，他们会在游戏中不断产生新的发现，新的思考，形成新的学习经验。
比如他们将支点移到末端，让木板另一端高高跷起，试图从高的那端跳下，但面临的新问题是，木板一端跷的太高架不住，他们了滚筒压住木板的低端，但重量太轻压不住，而且只压到木板一点点也不行，我想，这不正是在感知压力和压强与受力面积的关系吗？他们虽然还不会说出这些科学的概念，但却正是在用科学的方法解决自己遇到的问题。
滚动照片视频怎么制作每当想到孩子们的行为中所蕴含的学习与发展，我就激动无比。我对孩子的观察，使我发现了孩子的能力和他们特有的学习方式，也到了自己如何推进孩子发展的专业定位，所以我觉得我们的这个工作是了不起的，我为自己的职业而自豪”。
这一类教师不仅感受到了这个职业的意义和价值，而且还体会到了这个职业的乐趣。由此我断言，教师的职业自尊与其专业水平有关，专业水平越高，教师的专业自主性越强，也
就越能体验这个职业的魅力，从而提升了自己的职业自尊。
正如上海东方幼儿园的男教师刘树墚说：“当我体验到这个职业的专业性以后，我便敢大声地对人说，我是幼儿园教师。”
二、幼儿园教师的专业性所在
《3—6岁儿童学习与发展指南》特别强调了生活和游戏对儿童学习与发展的独特价值，这就意味着幼儿园教师的专业实践与幼儿的生活与游戏密切相关。
但正是幼儿生活与游戏的寻常性，让外界误解幼儿园教师为保姆般的工作，看不到其中的专业性。
也正因为这种误解，我们的很多教师将教学独立于生活和游戏，并尽可能将这点粗浅知识的教学形式变得复杂化，以为只有这样才能凸显我们的专业性，可是外界并不领情。
记得有位家长在看了幼儿园的一节课后，说了一句让人哭笑不得的话，“不就比个高低、长短嘛，至于搞得这么复杂吗？”在看了认识黄瓜的常识课后，一个家长感叹道“幼儿园教师的上课真是煞费苦心，又闻、又摸、又猜、又尝的，不就是认识一根黄瓜吗。”
殊不知，幼儿阶段所要掌握的很多知识和能力，是能够在生活和游戏中自然习得的，关键是看我们创设一个怎样的生活和游戏的环境，为孩子提供多少习得经验的机会。
同样是生活和游戏，专业的教师与非专业人员是完全不同的，专业的教师在照料孩子生活的过程中，是承载着促进孩子发展的责任的，在培养孩子生活自理的同时还渗透认知、社会、情感等影响孩子的发展的因素，在孩子游戏的过程中，专业的老师会观察与分析幼儿行为的发展意义，帮助他们梳理提升知识经验，推进他们的学习和探究。
正如潘乐韵老师所说“有时候我的一个提问，一个点拨，或者一个鼓励，就会引发孩子的深入思考和探究，他们就会自己到解决问题的办法。通过我的支持和引导，孩子反映出了新的发展，产生了新的经验，这使我很有成就感。
比如我们班孩子在玩积木游戏时很喜欢搭房子，随着搭建水平的提高，他们的房子也越搭越大越复杂，自己能钻在房子里玩，房子里铺上了地板，房顶是架空平铺的天花板，就这种房子需要孩子搭建的目的性和计划性，特别是架空平铺的木板要正好与地板、柱子合适，我发现孩子在解决这些问题时是处在不同水平上的，有的小组不断尝试错误，多次拆掉重来，有的小组中的幼儿会运用工具来测量，有的小组中的幼儿直接就用木板来测量……

版权声明：本站内容均来自互联网，仅供演示用，请勿用于商业和其他非法用途。如果侵犯了您的权益请与我们联系QQ:729038198，我们将在24小时内删除。