浅议初中生作文评改水平的培养
论文提要：
  随着语文考试制度的改革，作文占据了中学语文的半壁江山。作文教学这个语文教学的重头戏，倍受注重。近年来，“作文评改”这个语文教师的“苦差事”，业内也非议纷起。本人就自己指导学生评改作文的教学尝试谈点浅见，旨在阐述指导学生评改作文的必要性、方法和意义，以就教于大方之家。
关键词：作文评改  主体性  多形式
  随着语文考试制度的改革，作文占据了中学语文的半壁江山。作文教学这个语文教学的重头戏，倍受注重。近年来，“作文评改”这个语文教师的“苦差事”，业内也非议纷起。本人就自己指导学生评改作文的教学尝试谈点浅见。
  一、传统作文评改方法的弊端
基本的增删改查语句传统的精批细改方法以教师批改为主，是作文批改的基本方式，费力费神而收效甚微。有老
师戏言：作文一笔糊涂账，改与不改一个样。叶老也曾发过这样的感慨：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到了深切的体会：徒劳无功！”这番话一针见血地指出了教师唱主角的“精批细改”的缺陷所在——教师在日以继夜的“全批全改”中所付出的心血，学生却如此无动于衷，写作水平迟迟得不到提升。在这种评改形式下，学生始终处于消极被动、无所事事的地位，很自然的失去了写作的责任感，仅仅把作文当成一种可有可无的事而敷衍了事。如此现状，谈何提升，谈何效率！为了未来，为了学生，作文评改应该尽快走出高耗低效泥沼。
  二、培养学生作文评改水平的理论依据
语文特级教师钱梦龙早在1982年就提出了“三为主”的教学原则，即“学生为主体，教师为主导，训练为主线”。这个观点的提出，确立了学生在教学中的主体地位，不但课堂教学如此，就是在写作及其评改活动中，也同样不能忽视学生的主体地位。
  著名教育家叶圣陶先生就十分重视学生的作文自改，他说：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？教师只给些引导和指点，该怎么改让学生去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗？能培养学生自己改的水平，这是终身得益的。”
  《语文标准》要求学生 “养成修改自己作文的习惯......能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”
  可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作文的水平，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。
  三、培养学生作文评改水平的方法
  （一）注重引导，激发兴趣
  自古以来，学生作业老师批改天经地义，现在要让学生评改，如果不加准确引导，学生会误认为老师是缷担子而给学生加负担。所以，必须要让学生明白老师这样做的意图，改变观点。于是我给他们讲“文章不厌百回改”的道理；我向他们介绍古人名家锤字炼句的例子，给他们讲了郭沫若“一字师”的故事，讲了贾岛留于文坛的佳话“推敲”，讲作家曹雪芹过着“举家食粥酒常赊”的生活，但仍“增删五次，披阅十载”而创作了“读来字字皆是血”的《红楼梦》，该作品成为我国文学史上最伟大的作品，作家托尔斯泰六易其稿，历时十年终于成就世界名著《复活》。学生终于理解到培养作文评改水平的重要性和必要性，不但心悦诚服，愉悦地接受作文评改任务，而且对作文评改产生了浓厚的兴趣．
  （二）统一要求，形成习惯。
  “没有规矩，不成方圆。”我在指导学生作文评改中总是统一要求，促使学生形成习惯。比如我要求学生修改时一律用红笔，要求学生明确各种修改符号的特定意义并熟练地使用各种修改符号，如增添号(_)、对调号( ∽  )等，给学生一个很好的示范，使他们终身受用。如果教师在评改作文时使用的修改符号不统一，学生在评改时，也会常常套用教师的评改符号，所以不规范。所以教师必须规范修改符号，持续强化，直到学生熟练使用。
  （三）授人以渔，教给方法。
  评改作文应该从哪些方面入手呢？我首先教给学生方法，让学生懂得怎样改。最基本的要求是：一看格式是否准确；二看卷面是否整洁；三看错别字有几个，并加以订正；四看有没有病句，并予改正；五看标点符号有无明显错误，并加以修正。以上五条，都是写文章的最低要求。对作文基础好点的学生还有更高层次的要求：①审查主题思想。这是最重要的修改。通过改，使主题鲜明。②审查所用材料。多余的、无关的删去；典型、生动的留住或补入。③审查结构。开头是否有吸引力，结尾是否深刻，段落之间联系是否紧密，过渡是否自然。全文能否构成有机的整体。④审查表达方法。记叙是否清楚，描写是否生动，
抒情是否自然，说明是否准确。⑤审查语言表达。是否准确、明白、通顺。总来说之，通过“增”、“删”、“调”、“改”来完成评改工作。为了好记，我把好作文标准编成易懂易记的的三字歌，让学生记牢。这三字歌是：主题好，选材新，感情真，写具体，段落明，语句通，用词好，无错字。有了评改标准，学生评改起来就有了依据。
其次，让学生明确作文评改的步骤：
  1.通读两遍，了解内容。
  2. 逐句阅读，仔细修改（修改句子，力求优美精练；推敲字词，力求恰当贴切；检查标点，力求准确无误）。
  3. 对照要求出优缺点，写出总的评语（写评语应既要实话实说、有所针对，又要重肯定、轻否定；突出训练点，不面面俱到；要有启发性，让对方思考；要有分寸感，同时注意多赞扬、少批评；要用商量的语气写，不主观臆断；可以纸上谈心，交换看法。）。
  4.根据总体印象，打出总分。
  5.标明改评者姓名，写上日期．
  ６．评改结束，作文本发到作者本人之手后，要求学生必须认真阅读评语，反思写作得失，总结问题。让学生真正明白了自己作文中存在的毛病，对进一步提高作文水平有极大的促进作用。
  每节评改课上，我都将这些步骤出示在小黑板上或用多媒体展示，要求学生随时对照质疑。通过引导、对照，学生就会明白自己评改作文的得与失，明确评改的范围，掌握一定的评改方法。
　四、评改作文应遵循的原则、方法
  在作文教学中，作文批改常常使语文老师付出许多精力，花费许多时间，但对学生却往往帮助不大，加之教学任务繁重，批改作文就成为教师的沉重负担。学生的多写多练和教师负担过重形成了尖锐的矛盾。因此，研究怎样改进作文批改方法，提高作文批改效率，把教师从沉重的负担中解放出来，确实是一个值得研究的问题。要解决这个问题，首先要弄清楚提高学生写作水平的关键在什么地方。大量事实证明，好的作文往往不是教师批改出来的，而是学生写出来的。学生写作水平的提高需要多方面的条件，其中包括改进整个语文教学、加强课外活动、有计划地进行写作前的指导等。只有在此基础上去研究解决批改
问题，才能到提高学生写作水平的正确方法。为此，我们进行了几年的教改实验，摸索出一套较行之有效的批改方法，现简述如下：
（一）教给学生自改作文的方法
提高学生的写作水平，培养学生修改作文的能力和习惯，是非常重要的。叶圣陶先生说过，要“使学生能自改其文”。要让学生掌握修改作文的方法，首先要让学生明确该从哪些方面下手。一般说，修改作文应从两个方面进行：一是文章的内容，一是文章的形式。内容包括文章的思想观点的斟酌和材料的提炼；形式包括文章结构的调整、语言文字的推敲、标点符号的使用、书写格式的规范等。修改作文是有章可循的。对学生必须严格要求，强调修改步骤。另外，可教给他们运用符号修改作文的方法。我们的做法是：第一步要让学生在通读作文的基础上，对主题是否突出、观点是否鲜明、选材是否典型、结构是否合理、层次是否清楚、详略是否得当等六个方面作出判断，对要修改的文章有个总体认识。第二步是对字、词、句、标点符号的运用等加以推敲，进行修改。

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