建构主义课程理论在英语教学中的运用
作者：沈佳雯
来源：《教育界·中旬》2018年第07期
        【摘要】建构主义理论认为知识是个体主动建构的，重视学习的社会互动性和情境性，尊重学生的差异。在英语教学实践中，教师应合理践行建构主义课程理论，培养学生的建构主义思维，使之更好地为英语教育教学服务。
        【关键词】英语教学；建构主义；运用；课程理论
        建构主义的核心就是主客体在相互作用中，个体主动地对知识进行建构。可见，建构主义课程理论恰恰倡导在教师指导下以学生为中心，学生通过一定的情景（即社会文化背景），通过他人（老师或同学等人）的帮助，在已有认知结构的基础上通过意义建构而获得新知识和各种能力。
        近年来，认知学习理论的一个重要分支——建构主义课程理论在国内逐渐流行。纵观当今建构主义课程理论在教育教学中的实践与运用，笔者认为真正能运用建构主义课程理论进
行教育实践，构建起“建构主义课堂”的案例屈指可数。虽然有不少课堂教学案例、教学设计被冠上了“建构主义”的帽子，但经过仔细研究可以发现，他们都不能体现建构主义课程理论的精神实质，或者说对于建构主义课程理论落实是不到位的。我们只有以建构主义的内涵与核心精神为出发点，才能真正体验到建构主义的精神实质及其对教育教学实践的意义。笔者以苏教版《牛津小学英语》6A Unit6 Holidays（节日）语篇部分为例，说明建构主义课程理论在小学英语课堂教学中的应用。
        1.创设情境。情境教学理论法是美国学者温格于20世纪90年代提出的一个概念。情景教学法与建构主义学习理论的某些观点是相通的。他主张在学习时应该创设情境，在相类似的情境中学习，才能把知识掌握得牢固、踏实，也不容易忘记，并且能够应用于实践。情景教学法主张学生在学习过程中，教师要创设相应情境，学生在相应情境中学习，更容易理解内化。例如，在教学spring教学视频6A Unit6 Holidays（节日）语篇部分时，教师应该运用多媒体系统播放事先准备好的有关国内外节日方面的视频，包括“spring festival”“Christmas”“Halloween”等节日及在节日当天人们的传统活动。在播放过程中，提醒学生有意识地注意录像片段中所涉及的各种节日，让学生有个感性的认识，为进入正文学习做好铺垫。

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