基于英语学习活动观的小学英语故事课教学实践研究
摘要：英语学习活动观提出了教师应设计具备综合性、关联性和实践性的英语教学活动。本文以粤人教版《开心学英语》四年级（下）Unit6 Jobs第一课时教学为例，通过对比前后两次的教学活动的设计，探讨如何在英语学习活动观的指导下修改及优化小学英语故事课的教学活动设计以达到培养学生思维品质，提高学生学科素养的目的。
关键词：英语学习活动观、小学英语故事课、教学活动设计
一、引言
《普通高中英语课程标准（2017年）》提出了英语学习活动观，认为具备综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动应纳入老师的教学设计。这有利于学生在主题意义的引领下，发生自主的学习理解、运用实践和迁移创新等一系列活动。这有利于学生基于已有的知识框架，在文化和思维为一体的活动中，对所学语篇内容进行获取、阐述和评判。 这有利于增进学生的英语学习能力和应用能力；有利于加强学生表明个人观点、意图和情感态度的能力；有利于帮助学生理解中外文化差异，开拓视野，发展批判性思维。
英语学习活动观对小学英语故事课教学起到了重大的指导作用。英语学习活动观指导下的小学故事课教学里基于学生的认知层面，改变了原有的零散的、生硬的提取故事信息，简单了解故事情节的常规做法。在基于英语学习活动观设计的小学英语故事课教学过程中，教师创设有意义的“主题链”，并围绕主题设计有利于培养学生思维品质的衍生学习活动。学生则在老师的引导下梳理故事内容，提高学习、理解、应用和迁移创新等一系列的学习活动感知能力。同时，通过这些活动，学生能更好地了解相关文化，并结合自己的知识并尝试创造性地完成学习任务并解决问题，由此培养学生的思维能力，实现提高学生英语学习能力和应用能力的目标。
二、英语学习活动观在小学英语故事课的教学实践
本文将以粤人教版《开心学英语》四年级下册Unit6 Jobs第一课时故事课的磨课经历为例，研讨英语学习活动观在小学英语词句课教学中起到的引导作用。
1.教材分析
粤人教版《开心学英语》四年级下册Unit6 Jobs是本单元的第一课时，旨在让学生通过故
事内容初步感知职业相关词汇，以及如何询问职业和职业规划，最后引导学生规划自己未来的职业以及如何增强对相关技能的训练。
2.学情分析
经过了一年半的英语学习，四年级学生已能驾驭一些与职业相干的词汇，并且能够运用“Somebody can do something.”来思考特定人的技能，但需要老师的启发和引导才能把已学知识迁移到本单元jobs主题上，从而联系实际加深对故事内容的理解，并培养学生的未来职业规划观。
3.第一次磨课教学设计
Step1：Lead in
老师通过图片快闪展现社会中的各行各业，并让学生分小组竞赛的形式抢答这些职业对应的英语表达。
Step2：Pre-story
教师向学生展示故事开始的图片，并向学生发问：Where are Tony, Gogo and Jenny? 以及引导学生进行猜测图中的三个陌生成年人的职业：Can you guess what they do? What do they do?
以及猜测Gogo，Tony的理想职业：What do Tony and Gogo want to be? 最后，老师让学生带着这几个问题去观看故事视频并到答案
Step3：While-story
老师让学生观看故事视频，回答问题，由此初步感知课文内容，接下来，老师带学生朗读课文，提醒学生根据故事人物性格和情节要注意调整的语音语调，并组织学生同桌之间进行角扮演故事内容。
Step4：Post-story
教师让学生观看一个job show视频让学生了解更多的职业，并学生四人为一个小组完成家庭成员职业调查以及学生未来职业调查，学生尝试用目标句型进行沟通并完成调查表格，最后小组派一名代表进行汇报。
4.问题诊断
(1)本次教学设计中的教学活动之间关联性不强，这难以体现了英语学习活动观中的运用。此次磨课中每个教学环节之间缺乏关联，教学活动仅仅为了训练学生从故事中提取关键信息、理解故事内容而进行的，缺乏逻辑性和层次性，使学生无法在主题依托的活动下深入理解故事内容，拓展学生对于主题的理解和认知，难以培养学生的思维水平。
(2)教学活动缺乏实践性，《普通高中英语课程标准（2017年）》指出教师在设计教学活动时要关注学生的生活经验及认知水平。在此次课堂设计中教师开展的大部分活动都是平铺直叙地要求学生理解课文内容、朗读课文内容，教学形式单一，教学活动内容缺乏真实语景的渲染，显得空洞乏味，无法让学生有参与到真实语境中交流、学习的体验，难以激发学生的学习兴趣。
(3)教学活动设计环节不符合学生认知法则，缺乏让学生内化和运用所学知识的过程。教师在学生还没完全掌握新句型“What do you do？”“I am ”的情况下，在最终的实践拓展环节中，为了让学生完成调查同伴父母职业的任务，教师忽然加深难度让学生使用第三人称单数句式“What does your mother/father do？”等句型进行调查，这使得学生难以内化新
知识，导致课堂参与度极低。
5.英语学习活动观指导下的教学设计修改与实施
(1)学习理解：感知和获取
①创设贴近生活的“主题语境”导入
在本节课伊始，教师展示出一幅标题为“A Special Spring Festival”的漫画图片，然后引导学生回顾今年由于疫情原因，学生们度过的一个特殊的春节，谈一谈他们这段时间的经历和所见所闻。进而让学生思考，在这样一段不平凡的日子里有一些什么职业的人为了我们生活的正常运转而默默做出了奉献。由此教师设置了以下问题：
T：For most of you, this spring festival is special. Do you remember what happened?
Ss: We can’t play outside./ We can’t go shopping./ There is no one in the park./ Many people were sick in Wuhai./ The doctors help the sick people./到处都是病毒（允许学生用中文作答）
T：Great！We know there were so many viruses outside and we must stay at home. And there were many people working outside to fight virus. Let’s watch a video to find who they are.
在这一系列对话中，老师不再是生硬地把职业相关图片搬出来进行导入，而是巧妙地结合本单元主题，给故事情节增加了一个“抗击疫情”的大背景导入主题，激活了学生与主题相关的知识。由此，故事中的人物与职业在学生脑海中已经不再是图片中冰冷的形象，而是一个个生活中听说过到或者接触到的“抗疫”工作人员，充分激发了学生学习的趣味性，与英语学习活动观相契合。
②围绕主题链开展综合性学习理解活动
在修改后的教学设计中，教师结合当下最贴近学生生活的抗击疫情的平凡英雄事迹，让学生感受到每一种职业在社会中起到的作用，并以此为本节课主题链串联起教学设计中的每个环节，增强了英语学习活动的逻辑性和关联性，让学生更好的感知与理解故事内容并自然而然地进行话题的拓展及延伸。
Step2：Pre-story
spring教学视频老师播放在全国上下抗击疫情的过程中，那些为社会正常运转而坚守岗位上的工作人员的视频，并让学生回答“There were many people still working outside to fight virus. Let’s watch a video to find who they are.”学生在观看视频后纷纷积极回答。
有了对职业相关词汇的了解的基础上，教师展现故事中的第一幅图片，并让学生猜测Gogo遇到的陌生人的职业，由此，教师设问：Look，Gogo，Tony and Jenny are at the bus stop. They meet some people.Can you guess their work? What do they do?

版权声明：本站内容均来自互联网，仅供演示用，请勿用于商业和其他非法用途。如果侵犯了您的权益请与我们联系QQ:729038198，我们将在24小时内删除。