互联网教学资源分类及应用策略研究网课在线课堂免费
作者：沈小东 李胜波 庄春龙 张洪宇 张虎
来源：《中国教育信息化·高教职教》2021年第06期
        摘 要：随着互联网的发展和移动终端的普及，互联网教学资源呈爆炸式增长，如何有效处理互联网教学资源，文章对互联网教学资源情况进行了分析，提出了互聯网教学资源存在的一些问题。根据各类资源的特点，对教学资源进行了分类处理，并对不同类型的资源提出了应用策略。
        关键词：互联网;教学资源;应用策略
        中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2021）11-0090-04
        新冠疫情期间，各高校按照教育部“停课不停学”的要求，组织学生就地开展了网课教学活动。相比传统的课堂授课方式，网课在教学方式方法、课堂组织管理、双方信息反馈、教学互动交流、教学流畅程度等方面都具有明显的不同。[1]限于网络速度，网课无法做到所有
师生全部视频在线。一般都是学生在线观看教师的音视频，师生互动一般通过音频或文本方式交流，网课效率受到影响。为了提高教学效果、增大课堂信息量，我们在教学实践中，通过互联网获取优质教学资源，对互联网教学资源分类和应用策略进行了研究，并在教学中进行了实践，取得了不错的效果。
        一、互联网教学资源基本情况
        随着“互联网+”技术的快速发展和移动终端大量普及，各院校、平台、出版社、媒体等通过持续不断的努力，建设了一大批优质的互联网教育资源，使教学资源获取极为便利。互联网教学资源类型大体可分为以下几类。
        1.专门教育网站（平台）
        教育网站是目前互联网教育资源中建设最为完善、学科涵盖最为齐全的专业网站。目前国内大型教育网站有学堂在线、中国大学MOOC、网易公开课、腾讯课堂、酷学习网等。这类网站可大体分为三类：①院校（或院校联合）开办，如学堂在线等。该类网站学科涵盖门类齐全、注重学历教育、涵盖职业教育与科普知识，教育内容精细、理论分析透
彻，适合在校学生进行学习。②第二类为商业教育机构开办，如酷学习（kuxuexi）等平台。网站商业性质明显，教育资源一般为应试类型，主要瞄准各类考试、考证等内容，内容较为单一、目的性极强。③第三类为媒体平台建设，或媒体平台牵头，联合教育机构建设。如网易公开课、腾讯课堂等。该类网站侧重面向职业教育、继续教育、科学普及、实装实操，涉及内容极为广泛，内容深度方面不及上述两类。[2]
        2.出版社教学资源
        随着计算机存储技术、移动终端的发展与普及，纸质资源面临萎缩态势。为了应对这一变化，出版社已经调整了自己的发展策略，转为发展线上资源。[3]诸多出版社在提供纸质书籍的同时，一并提供读者相关的配套数字资源，提供方式由传统的随书配套光盘正向线上资源转化，极大地方便了读者，同时也提供了极为便利的教学资源获取方式。如机械出版社、电力出版社、化学工业出版社等出版的图书，在购买书籍时封面或封底提供二维码，可扫码下载数字资源，极大地方便了师生。《电工从入门到精通》（化学工业出版社）教材中各知识点提供了二维码信息，用户可通过手机扫码免费观看该知识点的操作视频，极大地丰富了教学手段和教学内容。[4]
        3.图片、视频资源
        教学中为了增强学生的感性认识，对设备、器件等需提供图片或视频进行教学。为了获取相关资源，可从淘宝商家、京东平台、企业网站产品信息中提取到需要的信息。为了获取关注度和提升商业价值潜力，淘宝、京东、百度、头条、抖音都具备了较强的“粘性”。“粘性”就是后台分析客户关注的信息，然后适时推送相关的信息。这一“粘性”为获取有价值的信息提供了便利。网络商家、企业网站为了推广产品，获取潜在的商业价值，其网站的信息资源制作非常精良，多数采用了动画、渲染的手段，为教学提供了可用的资料。
        4.文档资料资源
        目前文档资料在互联网中的信息量巨大，百度一下就能够得到海量的信息，但大部分网站出于商业目的，往往涵盖较多的广告或商业信息，造成过多无用的信息需要用户进行甄别和筛选，浪费大量的时间。一般就质量而言，免费获取的资源质量较低，需要花一定的时间进行甄别选取。而付费资源的质量会好得多，一些网站采用扣币的方式支持下载。此类网站如百度文库、建标库APP。
        二、互联网教学资源存在的问题
        互联网技术的发展和网上教育资源的丰富虽然极大地带来了便利、降低了教学准备的劳动强度，但也存在一些问题，如不加以甄别使用，其教学效果无法得到提升。总结起来，网上教学资源在实际教学中存在以下问题。
        1.教学层次、教学目的差异较大
        就目前网课的建设来看，具有各院校联合建设的趋势。以“学堂在线”网站为例，联合了近千所大学的教学资源，各院校的教学层次、教学目标存在较大的差异。[5]网课资源中，一般对课程介绍、授课目标、课程大纲进行了简要的描述。学习者为了获取优质资源、提升自己的学习效果，往往会选择一流大学课程或精品课程，实际取得的效果却不大理想。
        2.网上教学资源采用的教材、内容侧重不同
        由于各大学选用的教材不同，且选用的教材在视频（网课）资源中一般没有体现或体现不足，使学习者产生一定程度上的困惑。课程内容（有的网站叫课程大纲）一般会在网课资源简介中列表展示，但都是纲目形式，其内容深度无法体现。各院校选用的教材不同，内容侧重点存在较大的差异。
        3.网络教学资源因材施教体现不足
        网课资源具有较强的院校专业特性和教师个人风格，其教学内容纲目虽然大体相同，但表现形式、教学深度和教学效果存在巨大的差异。同一个知识点，有的侧重理论，有的侧重应用，有的侧重操作。在因材施教上，网站往往通过大量的教学资源的堆积，将选择的权力完全交给学习者。一方面，网站对学习对象的限定描述过于粗略，给学习者选择带来不便;另一方面学习者往往追求名校或精品课程，对自身的基础、专业属性把握不准，因此造成了资源的选择不当与浪费。
        4.网上教学资源整体上内容不深，时间整体偏短
        为了便于学习者利用碎片化时间学习，互联网单节课程视频（或单个知识点）的时长一般较短。课堂时间一般为40至50分钟，两者时间上存在较大差异。由于受时间限制，互联网教学视频的内容深度一般不够，尤其是对于难度较大的知识点而言，其讲解缺乏深度。[6]
        5.文档资料重复索引严重，图片、视频质量不高
        在网上使用百度或谷歌等网站搜索某一文档，得到的链接结果非常多，逐一查看后，其中大量的广告植入或重复索引现象非常突出，这也是网站商业需求带来的问题。
        6.出版社PPT资源内容全面，但深度不够
        出版社在提供纸质书籍的同时，附带有配套的电子资料，一般以随书附光盘、封面扫码的方式提供。其内容虽与配套教材吻合度较好，但在讲解深度方面存在不足，部分PPT属于概述性质，离实际的教学还有一定的差距。
        考虑到互联网资源存在的上述问题，如不对互联网教学资源进行深化加工处理，而是在教学中生搬硬套，其教学效果可想而知。因此有必要对互联网上的教学资源进行针对性的处理和组合，以适应学生的特点和教师的教学风格。
        三、互联网教学资源分类及应用策略
        考虑到互联网教学资源的庞大和复杂性，无法采用统一的标准选择和使用各种资源。为了提高教学效果，通过大量的查阅和实践，对互联网资源进行分类处理，然后按照不同的类别制订使用策略。实际教学中按照“资源下载”、“资源分类”、“教学应用”、“反馈调整”的
方式进行，并在教学工作中不断深化和完善。
        1.互联网教学资源的分类
        在教学实践中，结合理工科专业属性、教学层次、教学目标、教学内容、学生特点等因素，将互联网教学资源拟分为以下几类。
        （1）提升兴趣类。主要目的是引发好奇心，提升学习兴趣，激发学习热情，增强学习动力，培育探索精神。该类一般为视频教学资源或最新的技术成果，围绕课堂内容展示某一新颖的设备或功能，不涉及原理和推论，避免枯燥的原理和公式给学生造成畏难情绪。该类资源瞄准当前高精尖技术，展示学生平时未见的，或较少见到的科技、设备或事件。表现形式需要科技感十足、动感十足、彩鲜艳，这些都是为了提升兴趣做准备，为后续攻克理论推导难题做铺垫。兴趣提高类不一定与课程密切相关，只要其用到了课程中的某个点，均可作为兴趣提高类资源使用，因此兴趣提高类资源具有“泛化、拔高”的特点。[7]
        （2）实际操作类。对于操作类介绍，由于课堂实际操作具有一定的局限性，当人数
较多的时候，实操演示难以起到较好的效果，尤其是操作对象比较精细时，学生往往无法看清楚看仔细，而逐人逐个演示占用课堂时间较多，此时可采用网上下载相关操作视频先进行播放展示，然后结合实际进行操作演示，其教学效果突出。
        （3）工作原理类。是指演示设备、器件的工作原理方面的网络教学资源。该部分工作原理采用动画、视频等资源演示，具有直观易懂、效果明显等突出特点。一般厂家在推广产品的时候，其网站上有不少优质的工作原理展示资源;另外，头条、抖音上也有不少简短视频资源，介绍一些工作原理，均可作为教学资源下载使用。
        （4）原理应用类。是指就某一工作原理的应用推广使用情况进行扩展应用的网络资源。
        （5）公式推理类。是指对某一公式进行推论推理的资源。此类资源在网上相对较少，一般以视频为多。学堂在线等精品课程中，部分视频文件的讲解出自国内顶尖大学的教师，其讲解的规范性、流畅性、逻辑性均比较好。
        （6）背景知识类。围绕课程内容或某一知识点的外围相关，或基础相关的内容。
        （7）结构展示类。对于复杂、小型的结构，现场展示难度较大。为了说明对象的结构和动作关系，采用三维动画、结构视频文件进行教学，能使学生快速地掌握。
        （8）课后强化类。是指用于课后强化理解、提高和巩固的资源。可作为课后作业或课后思考题进行布置。
        2.按类对资源的使用策略进行阐述
        （1）提升兴趣类使用策略
        兴趣是学习的重要动力基础。提升兴趣类资源宜浅入浅出，以激发好奇心为主，不能带入复杂的理论推导。其原理性的、推论性的内容应在激发兴趣后，在后续课程中加入。就内容而言，兴趣提升类的资源应该是最近发生的事件、最新的科技成果并与课程内容关联度较大;就表现形式而言，應力求鲜艳、刺激、震撼，全方位刺激学生的感官;就切入时间而言，应在课程开始或内容初始阶段，通过较短的时间讲解一个案例或资源，为后续知识点的展开作铺垫;对于层次较高的研究生或本科生，可作为预习要求在课前完成，并在课程开始的时候做简要的点评。[8]
        （2）实际操作类使用策略

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