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ELECTRONICS WORLD ・探索与观察
教师根据教学需求进行的调整，又能够满足相应的课堂教学展开所需的多元功能。即数字化平台的建设要具有一定的灵活性和结构性，满足教学所需。不同的学科课程有着不同的教学特点，体现在教学顺序等方面尤为突出，若数字化平台不具备相应的灵活性，很容易影响到课堂教学的有效性，影响师生间的互动沟通。以语文、数学课堂教学为例，以语文为代表的文科课程教学过程中具象化的内容占据多数，对动画、视频、音频类的教学资源、教学工具使用频率较高，学生的课后作业也以朗读、背诵、默写、解析、阅读理解、写作等形式为主，学生答题有一定的梗概也有一定的灵活性，更多需要教师的人工批改和答疑；而以数学为代表的理科课程中抽象化的内容占据多数，对表格、图像、动画类的教学资源使用频率更高，但学生的课后作业主要以解题为主，解题步骤、解题结果都有更加固定的模式，除了解题
持续集成的概念思路外，更加一板一眼、有枝有干，计算机批改的效率更高。也因此，在学生的文理科课程学习情况分析汇总中，理科课程的平台分析结果更加准确，文科课程的分析要更多倚重教师的人工判断，这样才能避免学生的学习规划、重难点巩固方向出现偏颇，提高数字化平台的教学支持质量和效率。
第三，支持多样化的教学方式，支持多媒体教学开展。现代课堂教育中，动画、视频类的教学资源使用比例逐步攀升，教师或网络加载、或亲自动手制作，其目的都在于使课堂教学内容更加丰富多样，充分激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的质量和效率。数字化平台具有网络支持平台的先天优势，能
够更好地对接网络资源，具备自己的资源数据库，能够在一定程度上满足教师的教学需求，帮助教师活跃课堂气氛。除此外，数字化平台还支持教师动手制作教学视频或教学动画，在素材、制作攻略、软件支持等方面提供便利，进一步帮助教师的课堂教学更加顺畅、多样化，帮助教师把握课堂教学脉搏，即使是教学过程中突然心血来潮加入新的教学资源或使用其他教学工具也能够顺畅接入，保证课堂教学的顺利完成。2.4  鼓励、教会学生正确使用数字化平台
在校园内、课堂上，数字化平台与教师工作的对接频率较高，是支持教学活动的重要载体；在课堂下、课后时间，数字化平台承担着对接学生复习、预习、自主学习的责任，因此，学校和教师应当鼓励并教会学生如何正确使用数字化平台，教会学生使用spoc 在线课程中的各项功能，帮助学生完成学
习。比如：教师今天用spoc 在线课程讲了一节新课，布置了相应的在线课后作业，学生在课后时间需要在线完成这些作业；数字化平台还会根据学生的作业情况整理出相应的易错题，帮助学生总结高频考点和重难点，辅助学生的课余复习工作；针对学生已经扎实掌握的知识点提供相应的拓展知识，或是相关的研究理论，或是相应的生活现象，或是相关的纪录片、科教视频，学生可以根据感兴趣的方向进行更多的了解和学习，满足学生的自主学习需求，培养学生对学科课程的兴趣。学生在使用spoc 或其他在线课程时，如若发现了数字化平台的漏洞或不足，有价值的学校要给予相应的奖励和表扬，并给予平台相应的优化和调整，提高数字化平台的建设水平。
作者简介：潘宁，女，大学本科，讲师，供职于德州职业技术学院数字媒体教研室，研究方向：室内设计，UI 设计，移动电子商务。
随着信息技术的快速发展，用户需求日益多样化，企业间竞争的愈发加剧。面对外部用户对客户服务质量要求越来越高，内部管理在企业运营、安全生产方面的要求越来越细化，企业想在一个高速发展的时代中取得优势，就必须在软件开发的实时性，稳定性和具体环境适应性等方面进行新的突破。企业软件开发需要以快速构建、持续交付的方式进行软件研发，高效响应用户需求，从而提升竞争力。敏捷理念指导下的开发方法利用持续集成大大缩短了软件开发的周期，实现快速开发与迭代。而持续交付以持续集成作为基础，使得频繁且可靠交付成为常规活动，解决了软件从快速构建到迅速交付的问题。本文从持续交付的概念、原则和阶段三个方面对软件开发中的持续交付实践进行了研究探索，
为软件团队提升软件研发效率和质量，实现持续交付提供重要参考。
中国南方电网有限责任公司
吴争荣  包新晔  尹立彬
梁耀文
基于敏捷开发理念的软件系统持续交付研究
传统以瀑布模型为流程的软件开发模式将软件生存周期的各项活动规定为按固定顺序连接的六个阶段（如图1所示），在实际软件研发过程中存在开发流程慢、交付时间长、适应需求变化能力弱、软件可靠性不高等问题。敏捷理念指导下的开发方法利用持续集成大大缩短了软件开发的周期，实现快速开发与迭代，近年来得到广泛应用。而持续交付以持续集成作为基础，使得频繁且可靠交付成为常规活
动，解决了软件从快速构建到迅速交付的问题。
图1 瀑布模型
1  持续交付概念
持续交付是一种软件工程方法，目标是让软件的编译、测试与发布变得更快更频繁，使得软件产品的产出过程能在

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