2021年12期
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线上先行、线上线下结合的《大学计算机基础》
课程教学改革
张保杰，张先休
（重庆三峡学院计算机科学与工程学院，重庆　404000）
摘要：大学计算机基础课程旨在培养非计算机专业学生的计算机应用能力和计算思维能力。文章通过对当前课程教学现状的分析，结合对构建全民终身学习的教育体系的认识，给出了线上先行，线上线下有机结合的课程改革的思路，并对可行性和面对的挑战进行了分析，提出了应对策略。通过该教学改革的实施可以将学生提前进行分流，让自学能力强的学生提前完成学习任务，使其有时间进行更深入的学习。减轻课堂学生容量大的压力，同时解决课时量不足和内容多不利于教师详细讲解之间的矛盾，也有利于教师对学生情况更好地掌握。关键词：线上先行；线上线下结合；课程改革
高等教育是学生走向社会的过渡时期，作为实施高等教育的高等院校就要在这个体系中发挥重要作用。
而对于应用型本科院校来讲，探索更有效的育人模式是其内涵式发展的重要途径。传统的教育教学模式已不能适应时代的发展，随着计算机网络技术的飞速发展，知识更新速度一再加快，如何破解知识更新速度和学生学习掌握进度之间的矛盾，提高学习效率？如何在知识快速更新的时代“授人以渔”？是新时代每个教师都应思考的问题。
大学计算机基础课程的教学中应用到网络平台既是水到渠成，也是势在必行。发挥线上线下各自优势，使学生能够更快捷，更好地掌握知识，让教师能够更有效地驾驭课堂。本文首先对当前大学计算机基础课程教学现状进行了分析。然后提出了线上先行，线上线下相结合的教学思路。
一、大学计算机基础课程教学现状分析
（一）学生知识背景不同，计算机应用水平差异大虽然为了适应技术迅猛发展的信息时代，我国中小学早就开设了信息技术这门课程，但是由于我国幅员辽阔，特别是地区间教育发展的不平衡，中小学计算机教育水平区域性差别大，大一新生入校时计算机基础知识的掌握参差不齐。
通过调查，了解到有些地区开设过计算机课，部分学生掌握的较好，但同时他们认为大学计算机课程无非是记一些命令，学一些操作，对该课程不重视，一知半解，高估了自己的水平，上课不认真听讲。当然在我们学校，还有很大部分学生来自农村或偏远地区，上大学前往往只是在名义上开设了信息技术类课程，而实际上没有接受过计算机教育，甚至没有接触过计算机，上机操作经验更是少，这
部分同学又容易跟不上教学进度，几次课后，会表现出拒绝学习。当然，这也与高考的指挥棒作用不无关系。
（二）教学内容多、涉及面广，各章内容相对独立目前，我校的大学计算机基础课程，课时数是
48，理论与实践各24个课时。据了解，有些高校大学计算机基础课程的课时量只有36。而内容有“计算机系统基础”“操作系统”“文字处理软件”“电子表格”“Python 语言基础”等共9章内容。学生在学习的时候抓不住重点，会在茫茫的知识点里不到方向，教师在课堂教学中不可能把每个知识点都详细地解说到。寄希望于学生课下进行自学也不现实。于是乎许多学生经常问到，“会考哪些知识点？”
（三）课程的教学地位没有引起足够的重视
熟练操作计算机已成为现代人的一项基本技能。由于许多人将大学计算机基础课程等价于简单的计算机操作。而这些操作对于大部分学生来说在中小学已经涉及到了，学生在课堂上不认真上课，玩手机、睡觉、做其他事情，严重影响课堂教学氛围。甚至部分学院也会觉得这门课程没专业课重要。特别在实践课的教学时，多次强调要课前预习，而实际上几乎没有同学去预习过。也告诉过学生有些公共机房是常开放的，可以利用课余时间去练习操作，而实际上能自己主动去练习的同学也很少。
在当今社会，掌握必要的计算机知识和能力，应用计算思维去考虑和解决问题已成为一种趋势，是大学生后续课程的学习及走向社会的必要条件。
（四）教学过程中互动性差，实时性不够
理论课的教学一般是大班上课，教师一人要面对上百名学生。在驾驭课堂方面有一定难度，不能有效进行教学过程的管理，不易快速进行教学效果的分析评估。实践教学过程中，也经常出现教师在讲授完后，学生操作时间短，课堂上不能完成相应操作任务的情况。
（五）教学内容和专业联系不够紧密
由于不同专业学生的培养目标等存在巨大差异，因此各个专业对学生掌握计算机知识和技能也存在不同的要求。目前，我校采用的措施是大体上按文理分别在上、下学期开课。如何更有效地与学生专业结合，
XUE SHU ZHENG MING
更有针对性地进行教学，也是我们要解决的问题。
二、有效利用线上线下平台的课程改革思路
众所周知，自人类进入21世纪，知识更新周期不断缩短，信息化特征明显。本课程应该为大学生四年后适应社会发展需求发挥重要而积极作用。如何破解知识更新速度和学生学习掌握进度之间的矛盾，提高学习效率？如何在知识快速更新的时代“授人以渔”。
（一）线上先行
目前，各种形式的网上课程已如雨后春笋般呈现出来。现在的人们不是没知识可学，而是如何学的问题。特别是大学计算机基础课程，由于其为高校非计算机专业通识类课程的属性。有许多高校教师及团队制作了精良的大学计算机网络课程。
如“中国大学Mooc”“超星学习通”“智慧树”等平台都有许多关于该课程的教学视频，并且有许多是国家精品课程。笔者认为，可以鼓励9月份新入学大学生通过入学前的暑期进行网上学习，这是基于大学计算机基础课程有许多识记性、操作性知识和部分地区计算机教育普及水平比较高的考虑。当然还考虑到部分准大学生自学能力比较强的因素。对于大学一年级下学期开课的专业可以考虑寒假鼓励学生网上自学。北京理工大学等高校业已开展了大学计算机选修课，入学后测试通过学生可直接拿到学分而免修课程。
1.线上先行的优势
如果完成线上学习任务，并在开学时测试通过（测试方式方法严格按期末考试的要求）的学生可以拿到学分并免修该课程。这样课堂教学中学生基数会减少，班级人数减少后，教师可以更好地结合学生实际开展教学活动。对于提前取得学分的学生来说，其能够有时间结合各自专业学习更深刻的计算机知识，进一步培养学生的计算思维能力。对于测试未通过的学生来说，学期初的测试让其认识到自己
的不足，后面的课堂学习中能够更加有的放矢。
2.面临的挑战及对策
对任课教师来说，虽然网络平台有许多制作精良的大学计算机课程，但仍需结合培养目标、教学大纲及本校学生实际来引进或制作对应的网络课程。学校引进了“超星学习通”等平台，为教师更高效更快捷地制作网络课程提供了方便。应鼓励学生通过网络多学习相关教师制作的大学计算机基础课程。
因为“线上先行”是在假期，这就需要教师合理制定学习任务，关注学生学情，更有效地对学生进行过程性评价。
由于不要求所有学生必须自学课程，学生也会出现“虎头蛇尾”的情况，即刚开始网上上课时会因新鲜感等原因比较积极。上几次课后，因学习困难等原因而主动放弃。
因此，任课教师在课程录制时应讲授的内容更易接受，讲微课，避免时间长，将大的知识点打碎、拆解成小的知识点，并且对学生多进行激励。制度性激励必须向学生明确，避免学生觉得“学了白学”。
（二）线上线下混合教学
前面所述为“开学前”的线上教学，虽然线上教学不容易受时间和空间的限制，学生可以自主选择学习。
但也有许多不足，如学生设备不足，上网需要流量，与学生互动不充分等。在应用“超星学习通”进行教学时，有学生提到了其手上没计算机，其计算机系统与所学系统不一致或没安装office等。开学后，应发挥线上教学和线下教学各自的优势，进行混合式的教学，“超星学习通”等平台的引入，为教师更好地驾驭课堂，更客观地对学生进行过程性评价提供了方便，也能更好地反映出学生的学情，为混合式教学活动提供了可行性。
1.教学及实验演示主要通过线上进行
众所周知，大学计算机课程的各部分内容相对独立，内容易于单元化、碎片化、模块化。理论知识通过线上教学，能够让学生学习的主动性和自由性上有充分的空间。实验演示通过线上教学进行，这样学生就能反复观摩，这能充分发挥线上教学的优势。
（1）教学目标要明确
各知识点的教学目标是不同的，如“能说出”“能记住”“会运用”“知道”“了解”“理解”等不同的层次要求。让学生做到对知识的掌握“心中有数”。因此线上的练习和测验不可或缺，这是学生能够了解自己掌握情况的最直接的方法。
当然作业和测验要在量上控制，我们的教师通常习惯担心学生掌握不好，而加大作业和测验的量，效
果往往适得其反。当然还要讲究时效性，通过QQ、、钉钉等软件及时向学生反馈学习情况，及时了解学生的问题。
（2）小目标实现原则
在网络课程建设上，学生的自学过程坚持“小目标实现”。即让学生能比较轻易地完成学习任务。“学习通”平台对学生的学习情况有非常详细的记录，可以设置即时的分数激励，有很强的可行性。针对教学内容多、涉及面广，各章内容相对独立的情况，分模块，以小案例进行教学。例如，在讲授电子表格Excel中的函数时，完全可以把每个函数的使用录制一个微课。
布置作业时，让学生以查询的方式去观看相应视频。在上机操作中，学生遇到问题也可以查询。避免了指导教师许多重复性工作。当然每一段内容都必须明确，便于学习查询和学习。这一原则，在现有的网上精品课程的建设中大多都有体现。
2.实验教学主要是线下进行
因大学计算机基础本身是一门实践性强的课程，为了更直接地了解学生的实际情况，为了能够更好地与学生进行互动，线下教学是必须的。特别是实验过
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程中出现的一些问题，现场指导效果更好。例如在讲授Excel 中IF 函数时，提出问题“如果G3单元格成绩大于等于９０分是优秀，小于９０分是合格”，语法书写格式应该是“=IF(G3>=90,”“优秀”,“合格”)”。学生不理解为什么不加条件“G3<90”，学生在实验过程中发现的问题，若能及时给学生讲授，语法的合理性和简洁性，学生能比较深刻地理解和掌握。并且通过实验，学生能够形成动作记忆。在学生的预习和复习时，可以提前布置线上作业，让学生能够先入为主。提高线下教学的效果。
总之，发挥线上线下各自优势，充分利用一切可能的资源，让学生学到计算机基础知识的同时也让学生获得计算机思维能力，归根结底是让学生学会学习的能力。
三、结束语
当前大学计算机基础教学中存在诸多需要改进的地方，但改革的目的是基本一致的，即在当前知识更新速度如此快的形式下，让学生更快更好地学得知识。在保证教学要求和考核要求的前提下“线上先行”，自主学习能力强的学生可以提前完成教学任务，这样就分流了一部分学生。可以有效缩减大学计算机基础课程学生规模。基于线上网络学习和线下课堂学习的教学模式，发挥线上线下教学各自的优
势，为更好地培养学生提供了方便，为教师更好地了解学生的教学过程提供了可能，方便教师改进教学方法。但同时笔
者也注意到，教学模式的改变也会带来这样那样的问题，这需要在后面的教学过程中不断思考和解决。作者简介：张保杰（1979-），男，博士研究生，讲师，研究方向为模糊控制、滑模控制。
张先休（1971-），男，博士研究生，副教授，研究方向为脉冲系统理论。
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馈到课堂教学上，带来学生成绩的进步。
所有的课堂教学都是伴随着教师的深度思考才孕育而生的。然而，深度思考正是通过大量阅读才能够得到提升。“非功利阅读”看似漫漫长路，实际是一条教师成长的捷径。
作者简介：高颖（1993-），女，硕士研究生，研究方向为基础教育课程
参考文献
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