疫情下高职护理专业病理基础 线上教学与 线上线下混合式教学效果分析
摘 要：目的 探讨疫情下高职护理专业病理基础线上教学与线上线下混合式教学的效果，以期为更好地提升教学质量提供依据。方法 采用随机抽样法选取430名高职护生为研究对象，进行线上教学和线上线下混合式教学效果成绩分析与问卷调查，对所得数据进行统计学分析。结果 线上线下混合式教学成绩明显优于线上教学成绩（P<0.01），学生对线上线下混合式教学的教学效果、任课教师满意度更高，84.89%的学生认为线上线下混合式学习是最好的学习方式。线上学习容易受到外界环境、自制力、网络卡顿等诸多因素的影响。结论 疫情下高职护理专业病理基础线上教学取得了一定成效，但仍需进一步完善，线上线下混合式教学将成为日常教学的主要发展方向，教师应结合学生特点及授课内容，采用多维度、多样化的教学手段，以达到更佳教学效果。
关键词：线上教学、线上线下混合式教学；疫情；病理基础；
2019年12月以来，受新冠肺炎疫情影响，学校教学无法正常开展。为有效遏制疫情扩散，全国各级各类学校认真贯彻落实“停课不停教、停课不停学”指示，充分利用腾讯课堂、叮叮直播、雨课堂和学习通等教学软件灵活开展线上教学，积极配合国家打赢疫情抗击战[1]。病理
基础是护理专业重要的基础课程，本课程以正常人体解剖和组织胚胎学、生理学为基础，分别从组织形态和功能代谢来研究疾病的发生发展和疾病的结局与转归，从而认识和掌握疾病发生的规律，为疾病的预防和提供理论支撑。病理基础即是基础课程，也是护理专业学生学习的第一门临床课程，在学生的学习生涯中起着重要的承上启下的作用，本研究旨在对疫情期间高职护理专业病理基础教学效果及其影响因素进行探讨分析，以期为更好地开展教学工作、提升教学质量提供依据。
1 对象与方法
1.1 对象
采用随机抽样法，选取江苏护理职业学院2020 级 430名高职护理专业学生为研究对象，所有学生均自愿参加该研究。
1.2 方法
1.2.1成绩分析
统计分析护理专业2020级学生期中线上学习测试成绩（理论和实验）和返校后期末线上线下混合式学习测试成绩（理论和实验）。
1.2.2调查问卷
在文献研究的基础上，设计高职护理专业疫情下病理基础学习效果调查问卷，问卷分为 5 个部分：（1）基本资料：包括性别、年龄、居住地、性格等；（2）线上学习满意度：线上教学满意度、对授课教师的满意度、对自身线上学习的满意度等；（3）线上线下混合式学习满意度：线上线下混合式教学满意度、对授课教师的满意度、对自身线上线下混合式学习的满意度等；（4）影响线上学习的因素：包括自制力差，无法正常起床上课、环境嘈杂，家人打扰、网络不畅，上课卡顿、有问题无法及时与老师交流等。（5） 线上与线下学习方式选择意向：线上学习、线下学习、线上线下混合式学习。本研究采用问卷星网络问卷的方式对参与学生进行调查，施测前统一进行指导，强调调查结果的真实性。本次调查共发放问卷 430份，有效回收问卷 418 份，有效回收率为 97.21%。
1.3 统计分析
采用 Excel 软件进行数据录入，对资料进行建档，并采用SPSS 22.0 统计软件对数据进行统计分析，分类资料用率或构成比表示，定量资料用 x±s 表示。
2 结果
2.1成绩
430名高职护理学生返校即测试的线上学习理论成绩为72.6±8.14分，实验成绩为68.8±6.67分；期末测试的线上线下混合式学习理论成绩为89.3±10.58分，实验成绩为87.5±7.45分。线上线下混合式学习成绩明显优于线上学习成绩（理论成绩P<0.01;实验成绩P<0.01）。
表 线上学习与线上线下混合式学习成绩比较
excel线上教学课程
n
理论
实验
线上学习成绩(期中)
430
72.6±8.14
68.8±6.67
线上线下混合式学习成绩（期末）
428
89.3±10.58
87.5±7.45
t值
25.90
38.73
P
<0.01
<0.01
2.2 对线上学习的满意度
28.52%的高职护生对线上教学非常满意，50.40%的学生对任课教师非常满意，21.46%的学生对自身线上学习非常满意（图 1）。
（%）
图1 线上学习满意度
2.3 对线上线下混合式学习的满意度
48.58%的学生对线上线下混合式教学非常满意，76.54%的学生对任课教师非常满意，68.45%的学生对自身线上线下混合式学习非常满意（图 2）。
（%）
图2 线上线下混合式学习满意度
2.4影响线上学习的因素
74.41%的学生认为自制力差，无法按时正常上课是影响线上学习的主要因素，33.95%的学生认为在家学习环境嘈杂，容易受到家人打扰；22.79%的学生觉得网络不畅，上课卡顿会影响线上学习效率,网络问题和环境干扰主要集中于经济欠发达地区73.47%；56.51%的学生认为线上学习有问题无法及时与老师交流 （图 3）。
%
图3 影响线上学习的因素
2.5 学习方式选择意向
4.65%的学生认为线上学习效果很好，10.46%的学生觉得线下学习效果好，84.89%的学生认为线上线下混合式学习是最好的学习方式（图 4）。
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图4 学习方式选择意向
3 讨论与分析
3.1 教学途径多样化，适应信息化发展
疫情的肆虐和信息化教学的发展使线上教学成为当今全国各个学校不可或缺的授课形成[2]。但线上授课的教学效果是老师和同学们一直担忧的一个问题。从线上教学和线上线下混合式教学成绩的对比来看，线上线下混合式教学具有明显的优势。病理基础线上教学取得了一定成效，学生整体对线上教学及授课教师较为满意。然而，84.49%的高职护生更喜欢线上线下混合式教学，只有4.65%的学生愿意选择纯线上教学，只有10.46%的学生倾向于选择线下教学，这说明传统的面对面式教学模式已经远远不能满足信息化时代的教学需求。线上线下混合式教学的优势在于线下教学时学生可以积极参与到课堂教学中去，学生能够及时与教师互动交流，不懂的重难点内容可以得到及时的解决。线上教学资源可以作为线下教学的补充，学生的学习不再受时间和空间的限制，能够随时随地学习。在病理学教学过程中，我们应该积极探索不同的教学方法，灵活运用PBL教学法、情景教学法、微课和慕课，寻能够激发学生学习兴趣和热情的有效途径[3]。

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