-023-2023年第8期（总第348期）
课堂教学
近年来，随着素质教育和新课程改革的深入开展，我国教育领域发生了巨大的变化，教学理念、教学内容和教学方式越来越完善。因为学生之间存在个体差异，所以学校应根据学生的个体差异进行分层教学，做到因材施教。分层教学是针对学生特点，基于学生的学习基本功、知识接受力和个性等进行的教学。教师将学生分成几个层次，对不同层次的学生进行有针对性的引导，使每一个学生都能获得适合自己学习与成长的方法。在信息技术教学中，因为学生个体差异较大，信息技术水平良莠不齐，所以信息技术教学开展难度较大，而开展分层教学则能有效提高小学信息技术教学的质量。
一、新课标背景下小学信息技术分层教学的意义
（一）反映了素质教育对学生能力提高的需要在小学阶段开展素质教育，主要是为了促使学员具备基本的文化素养，具备一定的基础能力。小学信息教学能加深学生对信息化技术的认识和提高学生对信息化技术的应用能力，培养能够适应社会发展需要的新型人才。在信息技术教学中，分层教学可以有效促进不同学习能力学生信息技术能力的提升，从而实现全面提升学生信息学科核心素养的目标。
（二）有利于针对学生差异进行教学
“以学生为本”是新课程改革的重要理念，其是核心素养培养在教学中渗透的依据和前提。要想在小学信息技术课程教学中有效运用分层教学法，教师要重视学生的课堂行为，对学生的真实状况进行观察，充分了解学生学情，分析学生的差异性，以便更加合理地划分学生层次。教师在小学信息技术教学中运用分层教学法，能让学生获得个性化发展。
（三）切合小学生的实际特点，体现素质教育的人文化特征
将分层教学运用到小学信息技术教学中，符合当前阶段小学生的实际特点。小学生无论是在学习上，还是在精神上，都还处于发展的阶段，对新鲜事物与知识的接受能力不同，若是采用相同的教学策略，会使一些学生的能力得不到有效培养，导致他们无法高效完成学习目标。在小学信息技术教学中采用分层教学是符合当前阶段小学生实际需求的，同时也体现了素质教育的人文性特征，能有效提升学生的学习效率。
（四）有利于较好地完成教学目标
教师在小学信息技术教学中采用分层教学法，分层制订不同水平的学生的学习目标、要求以及内容，能够让学生的学习任务以及目标更加清
新课标下小学信息技术分层教学的实践与研究
孙晓莉
摘　要：近年来，随着素质教育和新课程改革的深入开展，我国教育领域发生了巨大的变化，教
学理念、教学内容和教学方式越来越完善。但是，由于小学信息技术课程在我国开设的时间不长，理论研究和实际教学经验较少，所以小学信息技术的教学还存在一些有待解决的问题。而分层教学是基于学生差异性进行针对性教学的一种教学方法，将其运用到小学信息技术教学中，不仅能激发学生对该课程学习的兴趣，还能有效提升学生的信息技术学习效率，提升课堂教学质量。基于此，文章对新课标下的小学信息技术分层教学进行了探讨，希望可以为广大小学信息技术教师提供参考。
关键词：新课标；小学信息技术；分层教学
作者简介：孙晓莉（1977—），女，江苏省苏州市三元第三小学校。
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-024-2023年
第8期（总第348期）
课堂教学
晰，做到因材施教，帮助学生在学习过程中有效消化新知识，同时减轻学生的学习压力以及负担。
二、当前小学信息技术教学的形势分析受地区不同、家庭条件不同等因素影响，学生在信息技术方面的能力往往存在较大的差别，主要体现在学习基础不同、学习技能不同、接受能力不同、生活体验不同等方面。统一的教学目标、一刀切的教学要求往往无法同时满足不同水平学生的学习需求，可能会让学优生因学习内容过于简单而失去学习兴趣，或者让学困生因学习内容过于复杂而失去学习信心，从而降低教学效果。而要想激发所有学生的学习积极性，教师需要正视学生的客观差异，因材施教。实践证明，将分层教学引入小学信息技术教学，可以有效激发学生学习与运用计算机技术的兴趣与热情，使全体学生体验到学习的成功，乐在其中［1］。
（一)信息技术课堂教学存在本末倒置的现象在信息技术课程的教学中，一些教师过于注重呈现新颖、直观的信息技术课程，只通过播放动画等方式教学，不进行基础的信息技术教育，这样无法有效培养和锻炼学生的抽象思维能力，导致信息技术课程变成计算机动画欣赏课。这类课堂信息量大，节奏较快，对学生感官刺激过大，很容易使学生注意力降低，不能迅速实现感性认知向理性认知的转化，制约学生思维活动的深度发展，存在阻碍学生知识体系构建、整体授课功效欠佳等问题［2］。
（二）信息技术课程的教学内容不能适应时代的发展
我国信息技术在最近几年得到了飞速的发展，而一些学校编写和修订的信息技术课程教材跟不上时代
的发展，导致信息技术教学内容与时代脱节。此外，一些小学缺乏信息技术教师进修培训的平台，这导致部分小学信息技术教师专业水平停滞不前，难以从根本上提高信息技术教育的质量。
（三）重信息技术理论知识的传授，轻实践操作
信息技术这门学科涉及的内容较为复杂，不仅包含很多信息技术理论知识，还包含各项操作性较强的信息技术实践活动。但是，目前部分小学信息技术教师仅仅把理论传授给学生，并没有为学生提供足够的时间，让其在电脑上实践。另外，还有部分信息技术教师由于授课经验不足，很难创新授课方式和手段，同时对信息技术课程授课内容把握也不充分，导致课堂教学重点不突出［3］。
（四）小学信息技术课程受重视程度不高我国各地经济发展水平和教育能力存在差异，部分地方小学阶段信息技术课程尚未普及。此
外，在初等教育阶段，信息技术课程并没有受到足够的关注，因为应试教育理念的影响，有些学校设置的信息技术课程只是摆设，经常被其他学科教师占用［4］。
三、新课标背景下小学信息技术课程分层教学的具体实施方法
（一）掌握学生的情况，做好科学的分层安排为保证小学信息技术分层教学质量和效果，小学信息技术教师在开展教学活动前应全面且深入地了解本班学生的实际学习状况，不仅要了解小学生计算机知
识掌握程度等基础信息，还要对小学生的个人学习习惯与信息技术的学习能力进行全面的分析与评价，记录班级中每个学生的基本情况，并及时地更新学生的相关资料。需要注意的是，在课堂教学前，信息技术教师要避免依据自身的感受来给学生划分层次，要全面地了解学生的基础和学习能力后，再合理地给他们划分层次，这样才能使每个学生的信息技术能力获得高效的发展。例如，信息技术教师可在每周最后一次信息技术课上，采用书面测试、口头实时答题等形式考评学生的基础知识和学习能力，以更清楚地了解每个学生的学习特征，从而为学生分层工作的开展奠定坚实的基础［5］。
（二）分层设置小学信息技术教学目标在全面掌握了小学生基础和学习能力等基本信息之后，信息技术教师下一步要完成的工作是对教学目标进行合理分层，这对提升小学信息技术课堂教学质量来说有重要意义。目前，教育大纲中设定的信息技术课程教学目标是以学生的平均水平为依据的，如果教师仅以此教学目标来开展课堂教学，那么那些学习能力比较弱的学生就会遇到较大的学习困难，而那些学习能力较强的学生则会觉得学习缺乏挑战性，失去探索信息技术知识的动力。因此，在小学信息技术教学中，教师还应该根据学生的学习基础和能力，将教学目标分层，层层推进，这样才能使每一个学生都能充分发挥自己的潜力，使学习能力较差的学生跟上教学的步伐，使学习能力较强的学生保持对信息技术的学习热情。以“Excel 表的认识与运用”一课的教学为例，对于学习能力较差的学生，教学目标应以使学生掌握表格应用基础知识为主，而对于学习能力较强的学生，教学目标则应以使学生熟练使用Excel 表格来完成资料的统计工作为主，这样才能推动信息技术分层教学取得更理想的效果［6］。
（三）以小组合作学习为依托，开展分层教学运用小组合作法有助于发挥分层教学在小学信息技术课程中的作用。在小学信息技术教学中，教师可以根据学生的具体情况将其分为多个学习小
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-025-2023年第8
期
（总第348期）
课堂
教学
组，使学生通过分组学习知识、分组讨论问题等，获得信息技术能力的切实提高。同时，这样的教学过程还可以有效地增强学生的团队协作意识，对小学生未来的成长有着积极的作用。信息技术教师在开展小组合作学习的基础上实施分层教学可以促使学生在学习过程中以组为单位积极探讨和解决信息技术方面的问题。例如，信息技术教师在教授“五笔打字法”这部分知识时，可以把学生分成若干合作学习小组，让学生在遇到字根不明等问题时通过小组探讨的方法解决，这样能逐步提高学生解决问题的
能力。此外，教师还可以组织一场五笔打字比赛，让每个小组选一个代表参赛，看哪个小组的同学掌握的五笔打字法更熟练。这样，依托小组合作学习，分层教学能够发挥更大的价值［7］。
（四）多元化的评价和适时的反馈
分层教学要求教师创造一个良好的信息技术学习环境，使学生能够真正深入学习教学内容，主动参与学习活动，积极提出学习问题。无论哪一种教学理论，都应通过实践来检验。在实践中，教师应重视对分层教学过程进行反思和总结，从而及时改进与完善教学方法，满足学生的实际学习需求。
信息技术教学区别于其他学科教学，其更加关注学生对知识的认识及对计算机的运用，所以在进行分层教学时，教师要让学生主动参与课堂评价，并通过构建课堂教学信息反馈表来了解学生对相应知识的掌握情况，从而帮助学生高效地解决学习中的问题，切实提高课堂教学质量。
结语
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小学信息技术分层教学真正满足了初等教育对
小学生的适应性、学习、心理、个性等方面的发展要求，教师应结合学生实际情况以及不同需求为其制订相应的实践教学计划，让不同水平的学生在信息技术课堂上都能有所收获，激发学生对信息技术课程的学习兴趣，让学生积极学习信息技术知识，增强自主学习能力，打下坚实的信息技术基础。实
施小学信息技术分层教学，有助于促进小学生素质的全面发展，充分反映了“以人为本”的教育理念，有效地保障了学生的学习效果，能让学生掌握适合自己的学习方式，高效实现学习目标。［参考文献］
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探究［J］.考试周刊，2020（24）：111-112.
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［参考文献］
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