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计算机教学与教育信息化
《Linux 系统及应用》课程教改研究
王盼盼
（郑州财经学院，河南郑州450000）
摘要：针对《Linux 系统及应用》课程的枯燥、难理解、难识记等问题，该文对计算机专业课《Linux 系统及应用》进行课程教学
改革。通过对比Windows 系统操作，穿插图形化界面操作，混合中英文理解命令含义，以项目为导向的应用型操作实践激发学生的学习兴趣，增强学习主动性，提高应用实践能力，提升创新动手能力和就业竞争力。关键词：Linux 系统及应用；教学改革中图分类号：G642
文献标识码：A
文章编号：1009-3044(2021)07-0078-02
开放科学（资源服务）标识码（OSID ）：
Linux 是一款免费、开源的操作系统，可按需修改源代码，不需要支付版权费用，便于开发使用、易于广泛学习研究。安全、高效、高性价比的Linux 为企业降低投资运营成本，增加利润和市场竞争力，推动了软件行业的快速发展，为构建具有中国特的、自主完整的软件产业体系[1]打下坚实基础。近几年，Linux 的市场占有率更是大幅提升，受发展起步晚、综合应用水平落后的影响，目前，社会相关从业人员较少，人才缺口巨大。为满足社会实际需求，响应教育部[2]号召，我校特开设了与Linux 相关的专业课程，并组建了相应的课程体系，以培育适应现代IT 技术发展需要的计算机专业技术人才作为教学指导思想。
Linux 系统及应用是作为一门新开设的专业核心课程，对实践应用能力要求较高，采用重理论、轻实践的传统教学方法已不能满足企业对计算机专业学生的要求。针对大部分院校的课程实验学时分配较少，学生动手能力较弱，以及大量命令较难识记引起的畏惧情绪等问题，本文提出将案例教学、实操演练、分组管理，常用的Windows 操作系统图形化操作和简单的中英文翻译命令含义等引入课堂。激发学生的学习主动性、积极性，提高学生的创新实践能力和就业竞争力，培育符合“互
联网+”[3]
时代需求的，拥有熟练安装、使用和维护Linux 操作系统并能在该平台下进行软件开发和网络配置、管理等必备素质的创新型、复合型技术人才。
1教学现状嵌入式linux培训课程
传统教学模式主要包括以下几大突出问题：1.1学校方面
1）“重理论、轻实践”的课堂教学方式
传统的课堂教学方式仍以教师为主体，刻板复述课本内容，师生互动仅停留在课本知识或者课堂时间，同时，重视讲授理论知识，忽略了实操的重要性[4]。培养的学生普遍动手能力较差，在工作中出现“高分低能”——有着丰富的理论知识却无
法应用于实践操作中的现象，无法满足企业对技术人才的要
求。Linux 系统及应用课程是对操作能力要求比较高的一门学科，如果仅重视学习理论知识，学生无法掌握核心操作技能、解决实践应用难题。
2）“纸质化”考核方式
目前仍采用传统的理论与实践分开考试的考核方法，“纸质化”考核效果较差，无法反映学生的实际掌握情况。仅一张纸质的期末试卷就包含了一个学期的学习内容，几道简单的文字表述型操作题就能检测出学生的真实水平。但是，在实际生活中完成工作项目时，Linux 高级工程师会利用Linux 命令字典查命令。
3）落后的实验环境
大部分高校仍采用多年前陈旧的实验机房配置，开发环境及实验工具严重滞后，学生无法适应现代企业的开发和生产环境，综合应用能力较差、就业压力巨大。1.2学生方面
习惯于Windows 操作系统的图形化操作，初次接触Linux 系统及应用课程时，学生普遍感觉命令繁多、不便记忆，容易产生畏惧情绪。大班授课人数多，实验学时少，操作演示效果不佳，学生实际操作技能较差，理论课学习兴趣不高。1.3教材方面
现有教材多侧重讲解Linux 服务器搭建及配置[5]，极少提及
Linux 基础命令的使用，学习门槛较高。少部分教材的基础命令讲解清晰易懂[6]、简单易学、对学生的基础要求不高，但却未涉及Linux 相关服务的配置与管理。陈旧的实践教学内容过于随意不成体系，课后学生不了解各个实验的关联性，选取的教学案例缺乏针对性和创新性，案例设计应用性不强，达不到应用型人才培养要求。1.4教师方面
在实验过程中，为保证第一时间有效解答学生所遇到的问
收稿日期：2020-10-15
基金项目：校级项目：郑州财经学院提质工程项目——基层教学组织建设项目（网络工程教研室），项目题目：卓越网络工程师教育
培养计划研究与实践，项目编号：ZZJG-C9059
作者简介：王盼盼（1990—），女，河南洛阳人，郑州财经学院助教，硕士，主要研究方向为大数据、计算机网络。
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Computer Knowledge and Technology 电脑知识与技术
第17卷第7期(2021年3月)
题，要求实验教师有深厚的理论功底和丰富的实战经验，但大部分教师没有企业实习经历及工程项目经验，实践技能不强、知识更新缓慢，只能照本宣科。实验内容不具备代表性，实验目标不明确，无法有效保障学习效果，导致学生缺乏学习动力、逐步失去学习兴趣，产生厌学心理。
2Linux 系统及应用教学改革与研究
传统教学模式无法满足Linux 服务与应用课程的应用型教学要求，针对教学过程忽略实际操作，考核方法单一等问题，本文特提出以下几点建议：
1）“理论+实践”+“翻转课堂”+项目式课堂教学方式在实验室项目驱动式教授本课程，实际操作演示穿插理论知识，学生分组自主完成实验任务、展示实验结果并详细讲解操作思路，集体讨论讲评，加强师生互动，提高学生的动手实践能力、综合应用能力和协作精神。此外，课程引入项目案例，围绕项目案例讲解知识点和演示实践操作，将师生的作用有机结合起来，提高学生的学习主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维[7]、协作精神。
2）“理论+实践”+过程性考核体制课程最终成绩分为平时成绩、期末成绩两部分，其中，期末成绩（占70%）以电子试卷的形式考查学生理论知识的掌握情况和实际操作技能水平；平时成绩（占30%）以
考勤情况、作业情况、课堂表现三种方式考查学生出勤率、已掌握知识水平和课堂互动参与度及小组项目案例完成度。
3）先进的教学手段+开放实验室（1）多媒体网络教学软件有广播教学、文件分发、教学监控等功能。在现代化实验室电子设备的基础上，使用该软件针对普遍问题进行教学演示，并及时发放教学任务、观察学生学习状态及课堂反馈情况。为加强学生的动手实践能力，同时，充分合理利用实验室资源，周一至周五晚间、周六日白天免费开放实验室。
（2）单人单机，保证每位学生独立、自主完成实验项目。实验配置采用Win10+VMware Workstation 15+系统镜像：CentOS7版本，模拟真实企业项目环境。
4）集体备课+相互听课（1）打造专业“金课”。以教研室为单位每周定期开展教研活动，集体讨论每一章节的重难点，研究怎样上好每一节课。
（2）组织相互听课、课后评教评学。教师们互相借鉴教学方法、汲取教学经验，实现教学质量的提升，整体教学水平的提高。
（3）组织学习新知识、新成果，鼓励教材创新和辅导书建设。
5）分级教学+辅导答疑+竞赛/认证受不同的家庭教育背景影响，学生计算机水平参差不齐，应制定个
性化教学方法，因材施教。
（1）组织学初摸底测试，采取分级教学，将项目难度分为“难、中、易”三个等级。
（2）开展课外辅导、及时答疑。定时定点集体答疑，同时，针对少数基础较差的学生，及时谈心疏导。另外，针对高频疑惑点提出开放性问题，鼓励学生积极思考、主动探索、热烈讨论，激发学习兴趣、挖掘学习潜能。
（3）组织Linux 相关学科竞赛和认证。为激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极参加Linux 专业认证，如红帽子Linux 认证、
红旗Linux 认证等。
6）教材（1）教材内容简单易懂，便于学生课下自学。（2）紧跟新技术，将知识点和实际案例融入项目实验中，设计出可行的综合项目案例。
（3）教材案例[8-9]应具有针对性、层次性、趣味性。（4）根据学科体系的依赖关系，开设前置课程。7）师资
Linux 服务与应用是计算机专业必修课程，主要包含基础命令和服务器搭建及配置等内容，存在命令多难识记、服务器工作原理抽象难理解，搭建过程复杂难操作等问题，要求教师有较高的讲授水平。
（1）教师应具备熟悉Linux 课程内容了解课程的学科地位和作用；熟练掌握案例设计技巧；掌控好项目式课堂教学过程；运用现代化教学手段等基本素质。
（2）组织培训进修。为提高专业技能水平，加强建设“双师双能型”教师队伍，组织教师参与ICT 培训和认证，同时，允许教师参与企业项目、挂职带薪进修。
8）网络资源
为丰富课程内涵、加快课程建设力度，构建网络学习平台[10]，利用网络服务推动教学变革，优化课堂教学过程，提高人才培养质量。
（1）建设网络课程，上传课件、练习题、参考文献等扩展资料，进行直播教学、网络答疑。
（2）引入优质教学资源，如中国大学MOOC （慕课）、超星尔雅、智慧树等。
3结语
传统教法不适用于《Linux 系统及应用》等操作性强的计算机专业实践课程，教学实施过程面临很多难题。本文特提出《Linux 系统及应用》课程教改研究，通过改革课堂教学方式、考核方式、试验环境水平、课后辅导答疑途径等教学方法和手段，调动学生的学习积极性和主动性，提高学生的应用实践能
力。培养出符合社会需要的专业硬、能力强的应用型人才，顺利实现学生由课堂知识学习到步入社会实践的过渡，真正实现学以致用、提高就业率、有力推动地方高校转型发展。
参考文献：
[1]倪光南.国产数据库在成长中寻希望——必须发展自主软件产业体系[J].软件世界,2004(11):80-81.[2]教育部.教育部、国家发展改革委、财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见[EB/OL].（2015-10-23）[2019-03-18].v/srcsite/A03/moe 1892/moe 630/201511/t20151113218942.html.[3]刘刚，李佳，梁晗.“互联网+”时代高校教学创新的思考与对策[J].中国高教研究,2017(2):93-98.
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[5]冯昊.Linux 服务器配置与管理[M].2版.北京：清华大学出版社,2009.
[6]红帽软件(北京)有限公司.Red Hat Linux 用户基础[M].北京：电子工业出版社,2008.
（下转第82页）
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优秀优秀优秀优秀优秀优秀优秀优秀优秀优秀优秀优秀优秀优秀优秀优秀
在基于“真实项目进课堂”的实践教学过程中，学生掌握了
专业技能，体会了团队合作的过程，提高了自身的职业能力和综合素养，在教学过程中持续培养学生的工匠精神，让学生成为具备工匠精神的技能型人才。
当然，在教学的实践过程中，也发现了一些不足之处。比如课堂教学时间的分配方面，因为学生是课堂的主体，所以课堂的教学时间经常会超过预期，这就要求学生在课外要做好充足的准备，也要求教师要有较强的课堂把控能力。再比如教师能力方面，因为课程内容都是来源于真实的企业项目，所以新
的问题总会随着新项目不断出现，这就要求老师要不断掌握新的知识和技能，而且还要具备持续解决问题的能力，才能更好地主导教学，帮助学生。
综上所述，“高职工匠型人才”的评价指标体系是合理的，基于“真实项目进课堂”培养高职工匠型人才的教学策略是有效的，且通过不同课程的教学实践验证是可推广的。但提高人才培养质量的道路没有尽
头，教师要与时俱进，不断学习，在不同的时代背景下，让学生具备可持续发展的能力。
参考文献：
[1]亚力克·福奇.工匠精神[M].浙江：浙江人民出版社,2014.[2]秋山利辉.匠人精神[M].北京：中信出版社,2015.
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[5]庄西真.多维视角下的工匠精神：内涵剖析与解读[J].中国高教研究,2017(5):92-97.
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【通联编辑：王力】
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[7]蔺想红，郑鉴洋.基于案例驱动的面向对象技术课程教学改革与实践[J].软件,2017,38(11):36-39.
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【通联编辑：代影】
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