《商的近似值》
“商的近似值”是一节计算课，它是由“小数除法”和“求近似值”两个知识点组成。学生对于这两个知识点并不陌生，因此，一般都能较快地理解并掌握这节课的知识。
【知识与能力目标】
使学生进一步掌握整数、小数四则混合运算的运算顺序。
【过程与方法目标】
结合具体事例，经历综合应用知识解决实际问题的过程。
【情感态度价值观目标】
提高学生的计算能力，培养学生良好的学习习惯。
【教学重点】
使学生掌握整数、小数四则混合运算的运算顺序。
【教学难点】
掌握运算顺序，脱式过程中不出现遗漏和不等式。
   
多媒体课件。
（1）问题情境
四舍五入函数保留整数师：同学们，我们每个人都生活在大自然中，享受大自然的阳光和营养。但是，大自然有时也给人类带来一些灾害，谁知道都有哪些自然灾害？
学生可能会说到：
●台风、地震、发水、冰雹等。
如果有人说到煤矿瓦斯爆炸或矿井倒塌等。教师参与交流，说明矿井倒塌等事故，如果煤矿的管理者注意安全措施的管理，就可以避免的。
师：自然灾害一旦发生，就会给人们的生命和生活带来一些灾难。大家说一说，在我们国家，当洪水、地震等自然灾害发生时，战斗在救灾第一线的是哪些人？
生：解放军。
师：对！是解放军。解放军叔叔在救助人民的生命财产时，经常有人受伤，有时也有人牺牲。所以，人们说解放军叔叔是人民的子弟兵，是人们最亲的人。今天，老师给同学们介绍一个发生在我们身边的事情。育红小学五（1）班的全体同学决定去慰问在“抗洪”中受伤的七位解放军叔叔。他们把省下来的零花钱凑在一起，买了158元的水果分装在7个果篮中。
课件出示例题文字。
（2）自主计算
师：非常喜欢提问题的同学提了一个问题（课件展示例题图片）：平均每个果篮中有多少钱的水果呢？你能解决这个问题吗？请同学们试着用竖式算一算，计算时除到商的小数部分第四位就可以了。
学生尝试计算，请一人板书，教师巡视，了解学生的计算情况。
师：同学们，算完了吗？请大家先先停下来，谁来汇报一下，你除到了商的小数第几位？结果是多少？
学生回答，课件展示。
158÷7＝22.5714……
师：同学们都没有算完，只算到了第四位小数。现在，请大家用计算器算一算，看结果怎么样。
学生用计算器计算。
师：请同学们观察计算器上的结果，你发现了什么？
生：这道题好像除不尽。
生：这道题商的小数位太多啦！
（3）求近似值
师：同学们的发现很好。在小数除法计算中，经常遇到除不尽或小数位数太多的情况。那么，怎样来确定除的结果呢？在实际应用中，小数除法除得的商可以用“四舍五入”法保留一定的小数位数，求出商的近似值。同学们讨论一下，158除以7的商保留几位小数合适，为什么？
学生可能会说：
●保留两位小数，因为我国人民币的单位是元、角、分，以“元”为单位，保留到分是两位小数。
●保留一位小数就可以了，现实生活中，一般都不用“分”了，以“元”为单位，保留到角是两位小数。
●算一下平均每个果篮大约多少元，保留整数就可以了。
只要有道理，教师就给予鼓励
师：刚才同学们说了自己的想法，各有各的道理，我们可以根据实际问题和题目的要求保留商的小数位数。如果把158÷7的结果，按“四舍五入”法保留两位小数，该怎么办？
学生可能会出现：
生：看小数点后面第三位上的数字，158÷7商的小数点后面第三位上是“1”比4小，舍去。保留两位小数是22.57元。
学生的说法可能不一样，意思对就可以。
师：保留2位小数，表示精确到了哪个单位？
生：精确到了分。
课件展示整个过程。
师：如果158÷7的结果要求保留一位小数怎么办呢？
生：看小数点后面第二位上的数字，158÷7商的小数点后面第二位上是“7”，比5大，应向十分位入一。保留一位小数是22.6元。
师：保留1位小数，表示精确到了哪个单位？
生：精确到了角。
课件展示整个过程。
师：那么，158÷7的结果怎样保留整数呢？
生：只需要把小数点后面第一位上的数字进行四舍五入，158÷7的商的十分位上是“5”应向个位入一。保留整数是23元。
师：刚才，我们按不同的要求分别求了158÷7商的近似值。怎样用“四舍五入法”求商的近似值呢？请同学们用自己的话说一说：如何求商的近似值？
学生可能会说：
●看题中需要保留是几位小数，就除到商的小数部分比要保留的位数多一位，再根据“四舍五入法”求商的近似值。
●如果要求保留一位小数，就除到商的小数部分第二位，再用“四舍五入”法取商的近似值。
●如果要求保留两位小数，就除到商的小数部分第三位。……
●如果要求保留整数，就除到商的小数部分第一位。……
师：如果要求保留到三位小数呢？
生：那就除到商的小数部分第四位。
师：书上33页告诉我们怎样求小数除法的商的近似值，我放在了课件上，请同学们认真读一读。
（4）尝试练习
师：同学们，我们一起来看一下大屏幕上的这三个小练习（课件出示试一试），先独立完成，待会同学汇报。
生作答、汇报，集体订正。
（5）本课小结
本课知识较为简单，你学会了吗？和同桌交流一下！
本节课从生活情景入手，让学生知道数学源自于生活，很大空间给了学生独立思考，在真实化的情境中体验感悟数学。在教学例题的时候，以谈话方式引出数学问题，营造一种利于学习的氛围，引导学生体验数学来源于生活，让学生经历求商的近似数的过程，更加能让学生加深理解记忆。

版权声明：本站内容均来自互联网，仅供演示用，请勿用于商业和其他非法用途。如果侵犯了您的权益请与我们联系QQ:729038198，我们将在24小时内删除。