0 引 言
C 语言程序设计是理论与实践并重的一门程序设计类课程，是高等院校理工科学生必修课程，也是计算机科学与技术专业的核心课程。2019年，教育部明确提出提高高等教育人才培养质量的总要求，鼓励高校尝试采取各种有效措施，努力提高教学质量[1]。在“以学生为中心”的教育技术时代，教学模式也必须与时俱进，根据C 语言程序设计实践性强的特点，借助产学合作协同育人项目，与企业开展深度合作，建设线上实验课程平台，并逐步将具有智慧教育管理功能的课程平台引进课堂，运用线上线下融合教学模式，逐步激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力，提高学生编程能力与解决实际问题的能力。
1 线上线下学习平台的选择
C 语言程序设计具有实践性、操作性强等特点，教学内容含理论与实验，根据课程特性，线上线下融合教学模式所采用的平台有ITbegin 云
平台、超星学习通平台、雨课堂。尤其在疫情时期，各平台的应用，为教学的管理及服务学生学习提供了极大的帮助。
1.1 实验学习——ITbegin 云平台
C 语言程序设计要求学生有更多编程练习。该课程以2017年第二批产学合作协同育人项目的立项为契机，与华恩教育科技有限公司开展产学合作协同育人项目，搭建了一个虚拟的线上实验操作平台——ITbegin 云平台。该平台基于浏览器集成代码编辑器的运行环境，教师在该平台建设实践教学资源，实现校企之间实践教学信息资源的共建共享[2]，而学生只需花更多的时间关注编程本身，从而减少了部署学习环境的时间。通过运用平台增加学生实验训练，提高学生独自编程及解决实际问题的能力。
1.2 理论学习——超星学习通平台
C 语言程序设计理论知识点“散”“杂”“多”，为补充学生理论学习，承担学生理论知识学习所需的资料来源，该课程选用具有强大建课功能的超星学习通平台。该平台可以共享超星数据库中大量免费的文本资源和视频资源。教师通过重构课程内容，在该平台发布教学大纲、教学进度、
基金项目：贵州省计算机科学与技术专业综合改革试点项目（2015SJZYZH001）；2017年第二批产学合作协同育人项目（201702063003）；铜仁学院2018年一流本科教育专项“计算机科学与技术产教融合
培育专业”（JG-2018003）；铜仁学院2020年一流本科教育专项“‘C 语言程序设计’线上线下一流混合课程”（YLBK-2020050）。作者简介：韩春霞，女，副教授，研究方向为计算机教育，***************。
基于产学合作平台的线上线下融合教学模式应用
韩春霞
（铜仁学院 大数据学院，贵州 铜仁 554300）
摘 要：围绕着“提高高校程序设计类课程的教学效果，更好实现人才培养”的目标，提出灵活运用线上线下融合教学模式，从构建线上线下平台课程资源，组织线上线下教学过程，重构线上线下教学内容及设计线上线下多元化考核方式几个方面阐述，最后分析ITbegin、超星学习通、雨课堂3个平台教学数据，表明线上线下融合教学模式的应用，可以加强过程学习监控与督促，学生学习成效明显提高，这种教学模式可以为其他教师提供参考。
关键词：线上线下融合教学；ITbegin；学习通；雨课堂；程序设计
资料及网络资源链接等，让学生可以不受时间、地点限制，随时随地进行理论知识学习。除此之外，教师可把章节学习任务点设置成闯关模式，激励学生持续主动学习，同时倒逼学生必须把每个章节内容搞明白才能进入下一章节学习。
1.3 师生互动——雨课堂平台
虽然超星学习通也能用于实时课堂，但实际使用并没有雨课堂便捷[3]。雨课堂是一种将与PowerPoint软件结合起来的全新互动式教学工具[4]，在目前大数据背景下，智能设备普及，学生仅需要使用关注，通过扫码加入班级，就可以让学生与老师在课前—课中—课后的每一个环节开展互动。与以往的传统教学模式相比，基于的雨课堂使教师及时掌握学生课堂弹幕信息、课堂讨论答题速度、答题正确率等，帮助教师掌握每一位学生的学习情况，从而进一步做到因材施教[5-7]。
2 线上线下融合教学模式
设计
2.1 构建线上线下平台课程
资源
笔者在课程建设过程中，
不断整合课程资源，构建更加
合理的程序设计类课程资源平
台，根据软件开发类岗位细化
工作任务[8]，凝练课程内容，
在扎根理论的同时教会学生如
何将理论应用于实践，解决实
际问题[1]，提升学生的探索创
新能力。由此，构建线上线下
平台课程资源，如图1所示。
该课程的理论知识点多而
散，要编写程序解决一个实际
问题，往往需要用到前后章节
多个知识点。按传统的教学方
式，依教材章节的顺序给学生
授课，往往学习了多个零散的知识点，学生也无法融会贯通编写程序。通过重构线上线下平台课交叉融合。教师将课程主干内容中一个个零散的理论知识点，上传到学习通平台，学生在编程过程中需要用到某一个知识点时，可以快速查阅。在实践操作方面，教师将分为验证型、设计型、创新型的实验案例发布到ITbegin平台，学生可以根据个人学习能力与学习进度选择实验类型，从而做到学生个性化按需学习，按需取材练习。除了线上学习平台的资源与练习，师生的课堂面授十分重要，教师通过课堂“案例分析”，将课程中的概念、用法、规律等零散的知识点前后紧密地联系起来，帮助学生完成对知识的迁移；教师合理设置项目，发布“项目课程”，帮助学生将学过的知识加以归纳、整理，把内在有联系的知识点织成一张有层次、有结构的知识网，完成知识体系的建构，让学生学会综合运用所学知识，去分析和解决实际问题，从而促进
“点线面”课程内容重构[9]。
图1 线上线下平台课程资源
2.2 组织线上线下教学过程
为了达到课程培养目标，C语言程序设计教
第 1 期
专题策划——线上教学（八）
学应时刻保持与时俱进的态度，积极开展课程教学方法改革，目前已形成理论讲授与实验教学相结合的理实一体化教学方式，尤其在新冠疫情时期，线上教学如何组织实施、教师如何及时给予指导、如何激发学生的学习动力等问题，是教学设计需要重点思考的问题。如图2所示，该课程可以采用线上线下融合教学模式，课程设计“以学生为中心”，基于BOPPPS模式，借助线上多平台，将“明确任务”“抽象问题”“解决问题”的工程思维贯穿课前、课中和课后，并及时教学反思，持续改进。
2.3 重构线上线下教学内容
正确处理好线上教学内容和线下教学内容的关系[1]。在现阶段，线上教学为线下教学服务，线上教学作为线下教学的补充和外延，要根据课程承载的功能和知识的特点，分别确定线上、线下教学的内容，使之做好相互呼应、相互补充。
根据C语言程序设计课程承载的功能，将其分为传授、应用、创新3个方面，通过课前、课中、课后3个教学环节将这3个方面层层提高。见表1，以“选择问题”为例，重构线上教学和线下教学两套教学内容，它们相互呼应、相互提高。
2.4 设计线上线下考核方式
在线上线下融合教学模式下，该课程考核方式为多元过程考核，注重过程性评价。与传统教学相比，不再局限于期末考试结果，而是更加注重过程考核，由以前的平时成绩∶期末成绩为3∶7，更改为平时成绩：期末成绩为6∶4。基于过程的考核方法见表2。
图2 以学生为中心的混合式教学模式
表1 重构“选择问题”线上线下教学内容
课程功能教学内容教学环境教学组织形式
创新
1.编写签到程序
线上编程课排名
2.编写登录界面程序
3.编写计算器程序
线上平台：超星学习通、ITbegin云平台
课后：生生讨论
实践锻炼
课中：师生讨论
应用
案例1：求解一元二次方程的根
案例2：学生成绩百分制与五等级制转换问题
案例3：自动贩卖机
案例4：判断三角形的类型
线下讲授
线上平台：雨课堂前测、后测
ITbegin 实验
课中：
师生面授
传授关系运算符基本形式
逻辑运算符基本形式
if单分支语法
if else 双分支语法
if多分支形式
switch基本语法
break功能介绍
线上平台：超星学习通平台课前：自学
其中，过程考核平时成绩由超星学习通平台、ITbegin实验在线编程平台、课堂面授学习3部分构成。
（1）超星学习通：观看超星平台上的课程视频（5%）、章节测试（15%）、课后作业（10%）、参与讨论（5%）、课程访问次数（5%）等几个模块结合进行线上学习的评价，侧重过程性评价，注重时效性。
（2）ITbegin在线编程平台：编程学习情况记录（10%）+实验成绩（30%）。这是课堂实验操作与课后实验练习成绩的主要依据。
（3）课堂面授学习：课堂出勤（5%）、课堂参与度（5%）、随堂测验（10%），借助雨课堂智慧工具，统计出勤、课堂参与、随堂测验情况。
3 线上线下融合教学模式应用
采用线上线下融合式教学和多元化过程性考核等相结合的方式，给学生带来了耳目一新的感受，激发了学生学习的积极性和自主性，形成了课堂讲授、课程实验一体化的教学过程。整个教学过程充分利用信息技术优势，采用线上线下融合教学新模式，加强学习过程中的深度探究、思辨、互动与实践，不断提升教学质量[10-11]。
3.1 ITbegin平台应用效果
课前，教师可以进行预习管理，学生可以在该平台进行课前实验预习；课中，师生可以同步实验操作，即教师可以在课堂上查看任何一个在线学生的操作代码，尤其是当学生编写出不能正确运行的代码时，教师借以同学的困难激起全班同学的兴趣，激发学生全体参与，师生共同修正程序，让学生感受到编写、调试程序的乐趣，也培养了学生团结合作的意识；课后，学生独立完成实验作业，教师及时批阅并反馈作业情况。
ITbegin平台记录了每一名学生的学习状态数据：课堂编写程序情况、代码运行次数、代码行数、敲键次数等。通过该平台，教师对学生实验操作学习状态了如指掌，即使在疫情期间，不能和学生面对面教学的情况下，也能一目了然地知道学生该堂课的操作表现。师生获得了更好的教、学、问、答的学习体验，编程学习效果明显提高。
3.2 超星学习通应用效果
学生可以自主地在学习通平台学习视频、阅读资料、完成每章节测验；在学习过程中遇到有争议的问题，老师与学生，学生与学生可以在讨论区开展交流讨论，培养学生辩证思维。
通过该平台的使用，教师应用统计功能，能看到学生学习进度、学习访问次数、观看视频时长、参与讨论次数，完成作业情况等数据。除此之外，平台还能设置各项任务权重，在平时学习过程中，对不满足某些任务条件的学生进行教学预警，做到“以学生为中心”，课程结束前，提前发通知警示学生及时跟上进度。
在疫情期间，教师在学习通平台发布任务156个，创建试题数204，发布作业9次，考试4次，章节测验16份；学生在该平台进行章节学习次数共计17 852次，参与讨论共计1 698次，学生提交作业的平均成绩达到82.76分。
学习通平台ITbegin实验课堂面授（雨课堂）
项目所占比例项目所占比例项目所占比例
视频学习5%编程情况记录10%出勤5%
章节测试15%实验成绩30%课堂参与度5%
课后作业10%随堂测验10%
参与讨论5%
访问次数5%
小计40%40%20%
总计60%40%
师利用雨课堂中弹幕、投票、随堂测试等功能开展教学互动活动。在授课过程中，教师根据学生答题反应，帮助教师及时调整教学进度。当一堂课结束时，师生通过就能立即查看签到时间、签到方式、习题得分、课堂加分等课堂表现数据，实时帮助师生清楚教学/学习状态，及时进行教学反思。总之，雨课堂的应用，让教师与
学生的互动变得生动、有趣。
3.4 近3个学期成绩分析
线上线下融合教学模式，即灵活运用各在线平台，实现学习全过程管理。前两个学期教学，虽然也提出过程考核，但无法真正做到教师的教与学生的学之间的实时监控。如图3所示，近3个学期的成绩的对比分析表明，2018—2019学年第2期的平均成绩55.25，最高分90，最低分9分，及格率43.14%；逐步提
高到2019—2020学年第2学期平均成绩74.16，最高分95，最低分42，及格率92.16%。由此可知，教师通过熟练地使用线上线下教学平台，调用平台数据，跟踪学生的学习记录，掌握学生的学习动态和学习水平，以此调动学生参与积极性，激发学生学习兴趣，从而逐步提升了课堂教学效果。4 结 语
当前，我们要不断与时俱进，尝试采取各种有效措施，以应对高等教育人才培养质量的总要求。根据课程的特点，借助产学合作协同育人项目，充分利用信息技术的优势，与企业开展合作，构建线上线下平台课程资源，组织线上线下教学过程，重构线上线下教学内容及设计线上线下多元化考核方式，灵活运用ITbegin、学习通、雨课堂3个平台，将课前、课中、课后连贯起来，加强学习监控，培养学生自主学习能力、思辨能力和解决实际问题的能力，实现提升教学质量的目标。新冠疫情助推线上线下教育教学模式的快速发展，在后疫情时代，教师仍需要将信息技术融入到学生的学习中，以促进以学生为主体的自主知识加工。
图3 近3个学期成绩对比分析图
参考文献：
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（编辑：赵原）

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