机械CAD/CAM课程线上线下混合式教学设计
蔡厚道张美芸周细林
（江西科技学院智能工程学院，江西南昌330098）
线上编程课排名摘要：随着信息化时代的到来，信息化技术在教育改革中得到了广泛应用，课时受学分制改革的影响面临减少，传统教学模式受到严峻挑战，基于网络在线的混合式教学已成为教学改革的热点。本文以机械CAD/CAM课程为例，完成了线上线下混合式教学模式的实施方案设计，验证了该教学设计的学习效果。
关键词：机械CAD/CAM；混合式；教学设计
1线上线下混合式教学总体思路
1.1课程基本信息
机械CAD/CAM课程是智能工程学院面向机械设计制造自动化专业的一门性很强的专业必修课%与制造专业技能，培进行机辅助、制造艺分析等能力。机操作，上课软件选用UG10.0，课程时长共计16周、48学时、3学分&2019—2020学年春季学期％级为18本机械设计1班和18本机械设计2班，本研究以1班为研究对象& 1.2混合式教学模式
机械CAD/CAM课程通过融合线上超星尔雅MOOC与线下上机面授，有利于满足碎片化、个性化和自主化的％超星尔雅MOOC主要视频、章节、讨论、习题和聊，线下上机面授主要
项目和试，其教学模式如图1&
|机課程线上线下温含式教学模式|
［线上廨叭］|线下上机实翩学固授］莎扇|童节［习题］审［演示讲IB［癡目演练|［师鼻互］［瑯堂测试］
图1机械CAD/CAM课程线上线下混合式教学模式
2线上线下混合式教学设计
2.1教学目标设计
以布鲁姆提出的教学理论为基础，将机械CAD/ CAM分48个知识点，彻底打破项目任务分的制％，部分知识点由通过线上超
基金项目：江西省高等学校教学改革研究项目（JXJG18249）。作者简介：蔡厚道（1980-），男，江西大余人，硕士，副教授，研究方向：机械制造、混合式学习％星尔雅MOOC自主学习完成&
布鲁姆认为，在知识领域的教育目标可分成知识、理解、应用、分析、综合与6个层次囚。按布姆目标分类法，对48个知识点逐个重新进行目标，每个知识的
活动、以目标达成的多元化式，比如、乡聊、试
项目等囚&
2.2信息化教学平台创建
本课程信息化教学平台借助超星学习通在线教育平台来进行构建。在平台上创建机械CAD/CAM 并上传的子资源，包括48个知识点对应目标的资料、精选项目一〜项目九、作业及视频等11个栏目。将依据知识点划分的大纲与、划与PPT、电子等材料上传资料；在每一个精选项目栏目下，为了培养应用型人才，提高业力构建了以企业职性工作主线的项目任务目标、任务分析、操作过程、相关知识例训练；为了加强新能力，提，构建经验
作业与试题、视频&
2.3教学内容设计
主要对与的知识，的是成项目任务和
机操作后，能够对CAD/CAM技术有深刻的理，并能熟成项目内容的实际操作；难点是涉及如理论知识与实际操作进行有机整合，开发适合学生训练的独立项目，而且每个训练项目都具有合适的，很强的实用性和针对性，涉及对机械与制造的全面理CAD/CAM技术的综合应用&
知识，过
取了以下措施：'）注重教学内容的合理取舍&教学过程中注重应用性知识和技能的介绍，着重要传：件的思对能的作用。（2）以.为主体％法的灵活多变&通过对零部件过程技能训项目的，际操作性，与
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问题解答与辅导，同时采用现代教育技术，运用PPT# AVI等多种不同类型课件结合一起进行教学，做到精讲多练&⑶灌输“做中学”的学习方法和理念&课程设置包含若干精选实践项目，既有基础层次项目，也有高层次项目&基础层次项目使学生掌握软件的基本应用，高层次项目使学生掌握软件的综合应用&
2.4教学环节设计
（1）线上自主学习环节设计。依据上述教学内容设计的课程项目重点与难点，制作精选项目一〜项目九相关知识点教学视频，依次为微课程项目任务分析，主要解决建模思路、建模知识铺垫问题；微课程产品造型设计与模具设计将精选项目分解为若干个子任务演示视频；微课程CAM模块进行拓展数控加工
编程知识，巩固和提高综合应用能力。每个视频配套有项目课前任务学习单，并将其发布在学习通活动通知里，学生根据要求依次观看视频，动手演练。这一环节主要培养学生独立思考、自主学习的能力⑷&（2）线下上机实践环节设计。线上自主学习缺乏师生互动，无法把控学生参与度，也将直接影响学生的深度学习，针对线上与线下脱节的现象，融合线上MOOC与线下传统课堂优势的混合式教学成为发展的必然趋势。机械CAD/CAM课程线下上机实践环节基于MOOC开展，结合MOOC的章节作业、讨论与聊区的反馈，对线上学习及上机实践普遍存在的的难点和疑点进行现场演示讲解，切实地提高学生的实际动手能力，避免了眼高手低现象的发生。具体实施步骤：首先，由学生分组、小组协作进行学习效果展示，通过检查课前任务学习单的知识点完成情况，发现线上自主学习疑难点，教师现场统一解决；然后，展开各精选项目子任务知识点的学习，课堂活动安排任务驱动、小组研讨、师生交互、技巧分享等；最后，对整个混合式教学过程进行反馈，反馈的形式包括生评与师评、互评与督平，这一环节主要培养学生团队协作、沟通表达的能力囚&
（3）教学评估方式。为了更加合理地监测评估学生在整个教学过程中的表现，该课程采用线上自主学习（25%）、课堂活动评价（35%）、线下期末考试（40%）3个评估点形成的评估方式囚&
3实施效果
3.1线上超星尔雅MOOC学习情况统计
经过2019—2020学年春季学期教学实践，选学课程学生共计45人，课程发布任务点数119个，授课视频总数为79个，非视频资源总数为53个，人均观看视频总时长为607mm，课程章节学习数为7024次，各类课堂活动发放116次，讨论区主题及发文237条，人均发帖数为18.7条，课程章节测验共有16份，提交在线随堂练习855次。数据统计显示，超星尔雅MOOC线上信息化教学平台的使用率较高，线上自主学习主动性好，参与度高。
3.2学生学习成绩统计分析
为了检验采用线上线下混合式教学与传统教学的，18机械1（验）实施线上线下混合式教学模式，18本机械设计2班（对照班）实施传统教学模式，期末考试采用由课程组老师统一编制的试题,1班（实验班）与2班（对照班）期末成绩数据分布，见表2。
表21班（实验班）与2班（对照班）期末成绩数据分布
班级（人
数占比）
优（％）良（％）
'%)
及格（％）
格
'%)平均分均方值
2班(55)2(3.6)9(16.4)15(27.3)22(40.0)7(12.7)71.0710.79
1班(45)4(8.9)14(31.1)20(44.5)6(13.3)1(2.2)80.44&01通过对比表2中2个班的期末成绩数据不难发现1班学生成绩在优、良、中占比比2班高出37.2%，不及格率降低了10.5%，班级平均分提高了9.37分，均方差减少了  2.78。这也就意味着实验班学生不仅在成绩上有了显著提高，在绘图技巧、建模技能、学习效率上也取得了明显进步。造成这一现象的原因是实验班学生可充分利用线上超星尔雅MOOC自主学习，课前就学会软件基本操作，线下上机实践将有更多的时间来解决学习疑难点，既掌握了知识点又收获法%传统模式的级仅
演练操作，时间有限，来不及真正消化知识点和掌握建模方法，容易存在一看就会、一做就错的现象。
4结语
本课程线上线下混合式教学设计是以布鲁姆在知识领域的教育目标分类为理论，针对课程教学内容与的
知识%用星尔MOOC自主学习平台和线下上机实践教学环节的混合式教学模式实施，实现传统课堂与在线学习的混合、线上教学与线下教学的混合、理论教学与实践教学的混合，提高的自主能力和。
参考文献：
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以数据库设计与实现课程为例天津职业院校联合学报,2018,（8）:45-4&
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大学为例[D].山西：山西师范大学，2015.
（收稿日期：2020-10-17）
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