浅谈《数控加工工艺与编程》课程教学创新
摘要：随着我国工业现在化的发展，数控机床在机械制造业中广泛使用，数控加工已逐渐成为职业院校的热门专业。本文结合当前《数控加工工艺与编程》课程的教学特点，对《数控加工工艺与编程》课程进行了教学研究和改革，对如何提高教学效果和教学质量方面作了有益探讨。
关键词：数控编程; 教学; 课程改革
0前言：
随着现代科学技术的快速发展,数控技术在机械制造领域日益普及与提高, 各种类型的数控机床在生产中得到越来越广泛的应用。各种中高等职业院校肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。如何让学生真正学会和掌握数控加工的工艺知识与编程技巧是授课老师的一大难题。为解决这些主要问题,需要针对数控加工工艺知识、数控编程以及实践环节,在教学中采用行之有效的措施和教学手段，进一步改进和加强。
1《数控加工工艺与编程》课程内容改革
《数控加工工艺与编程》是数控技术专业核心课程之一，该课程涉及数控加工工艺、数控编程与数控机床操作等多方面知识和技能，涵盖内容广，实践性强，对专业核心能力的培养至关重要。在课程内容的选取上，根据职业教育对象擅长形象思维的特点，充分应用形象思维教学。课程内容以完成10个典型工作任务来组成。典型工作任务根据数控加工实际工作岗位的需要以及国家职业标准需要的知识、实践能力以及素质要求进行选取。这10个典型工作任务项目的设计遵循简单到复杂、由浅人深的认知规律，循序渐进，使学生始终感到有能力完成项目，激发学生学习动力，学生在自己完成典型工作任务中形成自己的职业能力。具体课程内容项目设计如表1所示。
2教学实施过程
在教学实施过程中，不再按照以教师为主体的传统教学方式，而是以学生为中心，教师引导学生积极主动地获取知识。教学时以典型加工零件为载体进行项目教学，以工作过程为逻辑组织课程内容，通
过“工作任务一相关知识一方案一实施一检验一评价”的工作顺序，对每一个学习单元课程进行设计。做到边教、边学和边做，使理论与实践相结合，提高学生的学习效率，通过完成工作任务来培养学生的
综合职业能力。
教学实施的具体步骤为：
(1)明确工作任务：教师提出工作任务，然后由教师和学生一起讨论，明确工作任务要求(课前下发任务，让学生预习内容，准备相关资料)。
(2)相关知识学习：教师讲解完成任务所需的相关知识点，相关知识包括实践知识和理论知识，学生查相关资料。
(3)制订方案：由学生制订完成任务的方案，教师对学生的方案进行点评，完善学生的方案。
(4)实施：学生对零件进行仿真加工或在机床上进行实际加工，教师进行指导，完成工作任务。
(5)检验：项目完成后对零件进行检验。线上编程课排名
(6)评价：最后对学生项目完成情况进行评价。师生共同讨论、评判完成任务过程中出现的问题和解决问题的方法，归纳总结学习成果。
3教学方法与手段的改革
3．1教学方法
根据工作任务导向课程教学的需要，我们在本课程教学中主要采用理论实践一体化的项目教学法，将深、难、繁的理论知识按照职业活动规律和学生的认知规律，以工作过程系统化为导向重新整合。教学内容是围绕工作任务展开，教学过程模拟工作过程，化难为易，化繁为简，化深为浅，并将其融合于实践教学中，将理论知识掌握和操作能力培养同时进行，促使学生因操作需要产生学习理论知识的动机，有利于提高学生学习的兴趣和主动性，较好地解决了理论教学和实践教学脱节的问题，减少了理论课之间、理论课与实操课之间的知识重复。
3．2现代教学技术手段的应用
3．2．1 运用多媒体现代教学技术辅助教学
该课程教学内容多，信息量大，实践性强，课程内容中有许多零件图、装配图、运动轨迹图等。教学中充分利用现代教育技术手段，通过课程的授课课件、动画、录像等，多视角呈现课堂知识，形象地展现走刀路线，加工过程等，使得教学直观，易于学生理解和复习，调动了学生学习的兴趣，提高了听课的效率和积极性。
3．2．2数控仿真教学软件的应用
数控仿真加工系统可以模拟多种数控系统的数控车、数控铣及加工中心的编程与操作，可以实现数控机床零件加工全过程的仿真。在实际教学中我们大量的应用我校的斐克数控仿真教学软件进行教学。
（1)理论教学运用数控仿真教学软件，极大地提高学生的学习兴趣。由于理论教学枯燥乏味，很容易让学生产生厌学情绪，教学效果不理想。因此，运用数控仿真模拟真实机床生产，结合多媒体广播给学生演示加工过程，然后利用练习模式进行强化训练，把书本中抽象、笼统的理论变为形象、具体、针对实物的感官印象，使学生在动手的过程中不知不觉的
提高了对书本相关知识要点的理解力，激发了学生的学习兴趣和积极性，从而较快的提高成绩，增强自信心，变学生被动学习为主动学习。
（2)技能训练利用数控仿真软件，可以弥补设备和师资的不足，提高训练效率和安全性。在进行数控机床基本操作训练时，我们利用仿真软件让学生通过教学网络观看教师的操作过程并进行练习，可以达到一对一、手把手进行施教的效果，可以保证每个同学有充足的时间来动手。这样学生既可以自主学习，避免了初学者直接上机床进行操作可能出现的撞坏车刀、损坏工件与机床、浪费材料等现象，又有效地解决了机床台套数不足的难点。
4结束语
实践证明工作任务导向课程模式遵循学生职业能力培养的基本规律，对培养职业技能型人才是一种行之有效的课程模式。工作任务导向课程模式可以极大限度地激发学生的学习热情，使学生到学习的乐趣，切实提高了学生的职业能力。对于实践性和操作性很强的《数控加工工艺与编程》课程教学而言，效果良好。但我们也应当看到，工作任务导向的课程模式还处于初步的探索阶段，在实践过程中存在着一些困难。如实施工作任务导向课程模式对实训条件有着较高要求；培养学生综合职业能力的要求，超越了教师的现有整体水平。对于这些
问题，我们认为：事实上，我们永远不可能为课程改革储备好所需要的一切。而只有进行课程改革，才能为教师提供形成提高能力的环境，为实训基地提供达到人才培养功效的建设目标。
参考文献:
（l）晏初宏．数控加工工艺与编程[M]北京：化学工业出版社,2006：1．255．
（2）刘万菊．数控加工工艺与编程[M]北京：机械工业出版杜,2007：1．239．
（3）陈旭芝. 高职《数控编程与加工》课程实施分阶段实训的探讨[J].科教文汇报,2010(1):171
（4)王军红. 数控加工工艺与编程[M].北京:北京大学出版社, 2008.
(5)李倩.错误教学法在《数控工艺与编程与操作》教学中的尝试[J]. 改革与开放, 2010(4): 110.

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