国内外慕课的研究热点和发展趋势
高教园地
基于C iteS pace (2012—2020 )的可视化分析
林美祯张彤吴畏
上海师范大学生命科学学院
摘要慕课是近年来在线教育领域的研究热点，在疫情期间发挥了重要的作用3采用可
视化软件CiteSpace，通过高频关键词、关键词聚类视图以及关键词时间线图，梳理2012—2020
年国内外慕课的研究动态和发展轨迹，在梳理研究现状的基础上对慕课的发展趋势进行了预测，
并阐述国内外混合式教学的发展过程。
关键词慕课研究热点可视化分析趋势
2012年被《纽约时报》称为“慕课”元年[1]，而2013年才是中国的“慕课”元年[2]。“慕课”是我国对于“MOOC
”这一词汇的翻译。目前，国外MOOC三大平台分别是Udacity、Coursera、Edx。MOOC在我国的主流平台有清华大学学堂 在线、爱课程等，越来越多的高校加人了 MOOC 学习的阵营。
为了更好地了解慕课的发展过程，本文使 用可视化分析软件CiteSpace5.5.R2，分析总结 自2012年“慕课”元年起至2020年慕课的研 究动向和发展过程，为后续的研究梳理背景。
一、数据来源与研究方法
(一）数据来源
将期刊年限设置为“2012—2020”，国内 来源类别设置为“CSSCI'通过使用标准检索法，在中国知网期刊总库（C N K I)查到 807篇与“慕课”主题相关的有效研究文献。
国外选用Web o f S cience(W O S)核 心合集数据库，主题检索词为“MOOC”or “MOOCs”or“Massive Open Online Course”，限定学科领域为E d u cation E d u ca tio n a l Research (教育教学研究），共检索出1119篇 有效的研究文献。
(二）研究工具与方法
运行可视化分析软件CiteSpace 5.5.R2, 时间限幅设置为“2012—2020”，其中年份切片设定为1，网络精简算法选择寻径(Pathfinder)和精简每个切片网络（Pruning sliced networks)〇
本文节点类型根据研究内容，勾选关键词，在选择标准功能区设定Top N = 30，其余 设置采取默认。
(—)高频关键词统计
将国内慕课高频关键词进行统计分析(表1 )。除去相近主题词外，频次排在前三的关键词依次是“翻转课堂”“高等教育”“在 线教育”。
Educational Cornmunicat Techno 丨oc:
表1国内慕课高频关键词表（频次&22 )
序号关键词频次序
□
关键词频次1慕课
3506教育改革282MOOC
797思想政治理
论课243翻转课堂698教学模式234高等教育319
在线课程
22
5
在线教育
29
将国外慕课高频关键词进行统计分析（表 2)。除去相近主题词外，频次排在前三的关键 词依次是“高等教育（Higher  education  )” “教 育（Education  )” “在线学习（Online  learning  )”〇
表2
国外慕课高频关键词表（频次為51 )
序
□
关键词频次序
□
关键词
频次1MOOC 6486Student 802
Higher education 136
7
Motivation
80
3Massive
open  online course
1168Online 62
4Education 1019e-learning 545
Online learning
82
10
Distance education
51
由表1和表2可得，国内外慕课研究前置
位上的关键词有所相近，总体涉及的领域比较 广泛，尤其是慕课的教学方式、信息化教学比 较热门。差异之处在于国内侧重慕课在高校 应用的研究，国外侧重学生学习动机的研究， 但都兼顾学法与教法，将理论与实践结合。
(二）聚类主题信息汇总
1.国内聚类主题信息
对关键词共词分析可视化界面进行聚类，
将聚类模式设定为“IndexingTerms ”，得到的聚 类效果是合理的（模块性Q =0.5573，轮廓系数
S =0.597)，由此生成的共现网络如图1所示。
从聚类主题信息汇总表可得，国内慕课研 究共有11个聚类主题，分别从聚类#0到聚类
#10，共生成11个类，如表3所示。
结合图1和表3，得出国内的研究热点主 要是慕课在高校的应用（聚类#9 )、慕课的教 学方式及设计（聚类#2、3、5、7、10)、慕课 的教育技术（聚类#1、6、8)、慕课的困境及
对策（聚类#0 )、慕课的基本理念（聚类#4 )。
(1 )聚类#0探索的是慕课教学中存在的
困境和不足，提出相应的对策。
严军（ 2020)指出慕课教学中，学生行为 方面的困境主要有三点：学习行为习惯不佳、
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图1
国内慕课关键词聚类视图
教
育
传播
与技术2021年
第1
期
表3国内慕课关键词聚类主题信息汇总表
高教园地
聚类丨D大小平均引用年限标签（LSI )
0222015翻转课堂；学习效果；影响因素；持续学习；高校
1192016学堂在线；中国慕课大学；课程改革；学习评价；信息素养教育
2192016人工智能；云基础设施；远程教育；社交网络；
3192015高等教育；核心价值；学习力促进；思想政治理论课；体育教育4182016SPO C；情境认知；知识迁移；联通主义
5172015翻转课堂；教学模式；个体差异；信息素养；课堂教学；混合式教学6132016共词分析；社会网络分析；数据挖掘；信息技术工具知识图谱
782016商业模式；加州大学欧文分校；教材改革M O O C；教学模式创新872014数字教材；现代医药学；版权输出；全球出版
942018数字化课程；微课设计；大学英语课堂环境；翻转课堂；课程资源1042015道德规范；分析技术；S P O C社交媒体
交流互动行为不足、学习应用行为不强[3]。
(2 )聚类#1关注慕课教学的技术支持问 题。慕课在教学模式上与传统课堂进行交互，迸发出新的教学理念，推动教学技术的发展。
(3 )聚类#2探索“互联网+”的大背景下 的教育信息化，包括在线学习、远程教育、人 工智能等。
(4 )聚类#3关注的是“微课”的微型学 习模式设计及应用，热点研究方向为高校体育 以及思想政治理论课。
(5 )聚类#4指出我国慕课侧重联通主义 学习理论、c M O O C实践案例研究及其对高等教育教学的影响和发展，热点方向为S P O C和 “金课”的打造。
(6 )聚类#5探索翻转课堂、混合式教学 等这类基于慕课的教学模式改革，包含学习行 为、个体差异、班级授课制等关键词。
(7 )聚类#6利用信息技术工具，对慕课 的研究进行数据挖掘，关键词有大数据、共词 分析、知识图谱等。
(8 )聚类#7关注慕课开展商业模式的革新行动，以加州大学欧文分校为例。
(9 )聚类#8探索国内数字教材的思考与建设，以及在高校、中小学课堂上的应用研究。
(10 )聚类#9基于慕课的教学理念，探索 大学英语课堂的建设与改革，聚焦电子化课程 以及英语口语。这类研究的数量较少，主要探 讨如何运用MOOC改革大学外语教学。
(11 )聚类#10关注慕课与社交平台的结合，通过短视频、直播、等，探索新型的教学模式，比如混合式教学模式、SPO C等，并聚焦道德规范以及合理使用制度。
2.国外聚类主题信息
本文对关键同共词分析可视化界面进行聚类，将聚类模式设定为“Indexing Terms”，得到的聚类效果是令人信服的（模块性Q=0.4358，轮廓系数S=0.7413 )，由此生成的共 现网络如图2所示。
从聚类主题信息汇总表可知，国外慕课研 究共有5个聚类主题，从聚类#0到聚类#4, 共生成5个类，如表4所示。
为了更好地理解慕课聚类主题，结合图2 和表4，得出国外的研究热点领域有教学的主体（聚类#3 )、高等教育的应用（聚类#0 )、慕 课学习效果或评价（聚类#2 )、教育技术（聚 类#4 )、教学模式及设计（聚类#丨）。
Educational
#2 learning  an alytics  学习分折
#1 o p q  ed u ca tio n 开'放教肓期〇歡 #0 di^BHce  ed ucationraH ^^
JHSucation
educational  technology  教肓技术
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图2
国外慕课关键词聚类视图
表4
国外慕课关键词聚类主题信息汇总表
聚类ID
大小平均引用年限
标签（L S I )
0172014online  learning ; change  dynamics ; institutional  policy 1162015open  access ; archived  m ooes ; traditional  distance  courses
2142016learning  analytic ; educational  data  mining ; information  visualization;systematic
3142016massive  open  online  course ; classroom ; e-leaming  satisfaction 4
13
中国慕课在线登录2015
social  network  analysis ; online  learning ; communities ; practice
(1 )聚类#0基于慕课的基本理念，探索 其在高等教育中的应用。
(2 )聚类#1慕课教学方法和模式的探 讨，关注开放教育的学习平台、学习资源，提 出开放教育资源联合体。
Wang  X  H 等（2016 )指出开放式教学模式 主要涉及如何利用MOOC 专有的高质量在线
教学资源开展教学实践，即课程资源与教学设 计的深度整合
(3 )聚类#2通过对教育数据挖掘，进行 教育分析，得出学习效果或评价的研究。
Chauhan  J ，Goel  A  ( 2017 )指出随着学习 者的增加，帮助学习者实现学习目标变得更加 困难。但是，大量的数据是由学习者进行的活 动产生的，可以根据学习分析使用学习者生成
的教育数据来改进学习过程[5]。
(4 )聚类#3针对教与学的主体，关键词 有学生、动机等。
(5 )聚类#4针对慕课的教育技术，关键 词有社交网络、虚拟学习、学习环境等。
三、慕课领域的发展趋势
在关键词聚类分析的基础上，通过
CiteSpace 构建关键词时间线图，进一步展示慕课 领域的发展脉络和趋势，具体如图3、图4所示。
通过对国内外文献进行高频关键词统计、 关键词聚类分析以及关键词时间线图，展现了 国内外研究的热点主题，总结发展趋势为以下 几点。
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育
传播
与技术2021
年
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期
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图3
国内慕课关键词时间线图
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(—)关注教与学的主体
在远程开放教育的背景下，教与学的主体 受到越来越多的关注。教与学的主体主要包 括学习者、教师和学习环境，其中针对学习者 的研究最为热门，主要有学习者的学习特征、 学习动机、学习有效性等。针对教师主要有角 定位、在线教育能力提升、师资培养等。学 习环境主要针对的是平台的建设。
提升远程教育的教学质量，需要关注教 与学的主体。綴学率高、学生学习动机差是 慕课不可忽视的问题。互联网络技术架起 了一个开放的教育平台，使基于网络技术 与研究性学习的现代远程教育更关注学生 的“学”。
(二）教学模式的改革
在“互联网+”的大背景下，慕课也在不 断改革，其中混合式教学、微课、创客教育受 到了非常多的关注。以下将针对国内外混合 式教学作进一步的阐述。
#2 learning a n a ly tics 学习分析#3 learning
学习#S edu catio n al te ch n o lo g y
教肓技术
图4国外慕课关键词时间线图
1.混合式教学在国内的研究
2003年何克抗教授首次正式倡导“混合式 学习”这一理念，拉开了国内研究的序幕。自 此，国内对混合式研究的步伐一直没有停止。 2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年）》中指出，要促进教育信息化 建设，创新人才培养模式[6]。在这一浪潮下，混 合式教学又受到了大众的关注，不仅在中小学 的课堂中应用这一教学模式，多所高校也开始 自愿结成非营利性、开放性的课程联盟。高等 院校课程联盟通过建立基于网络视频的混合教 学模式，实现优质教学资源的广泛共享，推动其 从传统教学方式向现代化教学方式转变[7]。
混合式教学模式在发挥学生主体性的 同时，教师也掌握了一定的控制权。这是将
M OOC 网络教学资源作为课堂传统教学的补 充，使学生的学习方式更多样化、学习形式更 自主化。此外，混合式教学也意味着教师和学 生角的转变，教师由课堂管理者转变为指导

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