慕课平台之国家精品在线开放课程数据分析
本⽂发表于《数字教育》 2019年第5期（总第29期）⾼教数字校园栏⽬，页码：36-41。转载请注明出处。
摘要：2017年和2018年，我国共遴选了1291门国家精品在线开放课程，这些课程分布在20个慕课平台。通过对国家精品在线开放课程数据的观察，发现慕课和慕课平台在数量、技术和品质上还有很⼤的提升空间。尤其是慕课平台的提升空间还很⼤。⽬前我国慕课平台虽然较多，但各平台在课程数量、学科分布、⾼校数量、⾼校层次和地域分布五个⽅⾯的差异却⼗分明显。慕课平台是慕课最主要的载体，应把优先发展慕课平台作为当下慕课⼯作的关键突破点。
关键词：慕课；慕课平台；国家精品在线开放课程；数据分析; 学科；⾼校；层次；地域
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2017 年、2018 年国家精品在线开放课程的发布，为我国慕课和慕课平台的发展提供了很好的契机。但是通过对这两年课程数据的观察，也发现了⼀些问题。⽐如：①名称重复的课程达到255 门（占总1291 门课程的19.75%），⼀定程度上，可以理解为课程遴选的基数不⾜。②慕课和慕课平台在技术上还有改进和提⾼的空间。例如，慕课的画质有待改善、平台信息检索功能有待完善等。③少量遴选出的课程，
学⽣的评价并不⾼，如何遴选出更⾼质量的慕课值得探讨。慕课和慕课平台在数量、技术和品质上都还有进⼀步提升的空间。尤其是慕课平台，作为慕课的重要载体之⼀，如何提⾼其质量，对于在线教育的进⼀步发展有着关键的影响。
如何提⾼慕课平台的品质？⾸先，需要清楚地认识慕课平台的现状。国家精品在线开放课程，作为我国现今遴选出的最⾼质量的慕课，对于认识慕课平台的现状具有相当好的参照性。下⾯，通过对慕课平台中国家精品在线开放课程课程数量、学科分布、⾼校数量、⾼校层次和地域分布5 个⽅⾯的数据，对慕课平台加以认识和分析。
⼆、慕课平台数据分析
（⼀）课程数量
国家精品在线开放课程，2017 年遴选了490 门（其中本科468 门，专科⾼职22门）[1]，2018 年遴选了801 门（其中本科690 门，专科⾼职111门）[2]，两年共遴选了1291 门。这为我国的慕课建设提供了⼤量的优质课程，同时也带动了我国相关慕课平台的建设。经统计，⽬前有20 个慕课平台参与到了国家精品在线开放课程项⽬中。
20 个慕课平台国家精品在线开放课程的“课程数量”（单位：门）见表1。
通过表1 可以看出：
1. 爱课程（中国⼤学MOOC）平台有916 门国家精品在线开放课程，占到了1291 门课程的70.95%，⽐其他所有平台课程数量总和的2 倍还多。
2. 智慧树、学堂在线两个平台分别获得国家精品在线开放课程140 门和124 门，两者合计占到了总课程的20.44%，也是获得国家精品在线开放课程较多的两⼤平台。
3. 其他17 个平台，合计有111 门课程（总课程数⽐学堂在线少13 门），占总课程的8.60%。
（⼆）学科分布
根据《中华⼈民共和国国家标准学科分类与代码第2号修改单》(GB/T 13745-2009/XG2-2016）[3]，我国将学科分为62个⼀级学科。经统计，2017 年、2018 年两年1291 门国家精品在线开放课程，⼤致（部分课程存在跨学科的现象）涵盖了61 个⼀级学科，仅⽔产学未覆盖。
按“课程数量”降序排列的61个⼀级学科分布如下：计算机科学技术有126 门课程，管理学80 门，经济学78门，数学67门，艺术学59 门，电⼦与通信技术58 门，语⾔学55 门，⽂学45 门，⽣物学42 门，教育学38 门，机械⼯程34门，动⼒与电⽓⼯程31 门，社会学31 门，临床医学30 门，预防医学与公共卫⽣学29 门，法学26 门，⼟⽊建筑⼯程26 门，
⼒与电⽓⼯程31 门，社会学31 门，临床医学30 门，预防医学与公共卫⽣学29 门，法学26 门，⼟⽊建筑⼯程26 门，物理学26门，化学24 门，哲学22 门，材料科学20 门，基础医学20 门，交通运输⼯程20门，中医学与中药学20 门，历史学16 门，纺织科学技术14 门，⼼理学14 门，⼯程与技术科学基础学科13 门，⼒学13 门，地球科学12 门，农学12门，新闻学与传播学12 门，药学12门，畜牧、兽医科学11 门，马克思主义11 门，体育科学11 门，航空、航天科学技术10 门，化学⼯程10 门，⾷品科学技术10 门，⽔利⼯程10 门，信息与系统科学相关⼯程与技术10 门，环境科学技术及资源科学技术9 门，信息科学与系统科学9 门，安全科学技术7 门，军事学6 门，统计学6 门，政治学6 门，林学5门，天⽂学5 门，测绘科学技术4 门，考古学4 门，民族学与⽂化学4 门，产品应⽤相关⼯程与技术3 门，核科学技术3门，矿⼭⼯程技术3 门，冶⾦⼯程技术3 门，宗教学2 门，军事医学与特种医学1门，能源科学技术1 门，图书馆、情报与⽂献学1 门，⾃然科学相关⼯程与技术1 门。
20 个慕课平台国家精品在线开放课程的⼀级学科分布（单位：个）见表2。
通过表2 可以看出：
1. 爱课程（中国⼤学MOOC）平台涵盖学科最⼴，涵盖了58 个⼀级学科（未涵盖的4 个⼀级学科是⽔产学、军事医学与特种医学、能源科学技术、核科学技术），占到62 个⼀级学科的93.55%。
2. 智慧树和学堂在线，分别涵盖了39 个和42 个⼀级学科，分别占总⼀级学科的62.90% 和67.74%。
3. 其他平台，⼀级学科涵盖的数量在1 ～11 之间，占⽐在1.61% ～17.74%。
（三）⾼校数量
总体上，2017 年国家精品在线开放课程有120 所⾼校在列，其中本科⾼校98 所、专科⾼职学校22 所。2018 年国家精品在线开放课程有251 所⾼校在列，其中本科⾼校177 所、专科⾼职学校74 所。2017—2018 年合计284所⾼校获得国家精品在线开放课程，占全国2914 所⾼校[4]的9.75%，其中本科⾼校合计199 所、专科⾼职学校85 所。20 个慕课平台国家精品在线开放课程“⾼校数量”（单位：所）见表3。“各平台⾼校数量占2017—2018 年284所⾼校的⽐例” 值，因部分⾼校在不同的慕课平台均有国家精品在线开放课程，因此，合计⽐例总值超过100%。
通过表3 可以看出：
1. 爱课程（中国⼤学MOOC）平台2017、2018 年合计有200 所⾼校的课程获得国家精品在线开放课程，占2017—2018 年合计总的284 所⾼校的70.42%，在所有平台中占⽐最多。
2. 智慧树平台2017、2018年合计有74 所⾼校的课程获得国家精品在线开放课程，占总⾼校的26.06%。
3. 学堂在线、⼈卫慕课2017、2018 年合计分别有19、18 所⾼校的课程获得国家精品在线开放课程，分别占总⾼校的6.69%、6.34%。
4. 其他16 个平台有国家精品在线开放课程的⾼校数量在1～7 所之间，分别占总⾼校的0.35%～2.46%。、
（四）⾼校层次
2017—2018 年国家精品在线开放课程有284 所⾼校在列。按《世界⼀流⼤学和⼀流学科建设⾼校及建设学科名单》[5]的层次统计：
双⼀流A 类⾼校有36 所（占双⼀流A 类⾼校总数36 所的⽐例为100%）。
双⼀流B 类⾼校有4 所（占双⼀流B 类⾼校总数6 所的⽐例为66.67%，不在列的2 所⾼校是西北农林科技⼤学和新疆⼤学）。
⼀流学科建设⾼校有61 所（占⼀流学科建设⾼校总数95 所的⽐例为64.21%，不在列的34所⾼校是安徽⼤学、北京⼯业⼤学、北京林业⼤学、北京体育⼤学、北京外国语⼤学、北京协和医学院、成都理⼯⼤学、成都中医药⼤学、第⼆军医⼤学、第四军医⼤学、东北林业⼤学、⼴西⼤学、⼴州中医药⼤学、贵州⼤学、河北⼯业⼤学、辽宁⼤学、内蒙古⼤学、宁夏⼤学、上海海洋⼤学、上海体育学院、上海⾳乐学院、四川农业⼤学、天津医科⼤学、外交学院、西藏⼤学、
学、宁夏⼤学、上海海洋⼤学、上海体育学院、上海⾳乐学院、四川农业⼤学、天津医科⼤学、外交学
院、西藏⼤学、西南⽯油⼤学、中国传媒⼤学、中国科学院⼤学、中国美术学院、中国⾳乐学院、中国政法⼤学、中央美术学院、中央戏剧学院、中央⾳乐学院）。
其他⾼校183 所。
中国慕课在线登录
20 个慕课平台国家精品在线开放课程“⾼校层次” 情况统计显⽰：
1. ⼀流⾼校数量最多的慕课平台是爱课程( 中国⼤学MOOC)，双⼀流A 类⾼校34 所、双⼀流B 类⾼校3 所和⼀流学科建设⾼校46 所，合计83 所⼀流⾼校。
2. 智慧树，合计有36 所⼀流⾼校。
3. 学堂在线，合计有14 所⼀流⾼校。
4. 其他平台⼀流⾼校的数量在1～6 所之间。
（五）地域分布
2017—2018 年1291 门国家精品在线开放课程，按全国8 ⼤地区统计，各地区国家精品在线开放课程的“课程数量”按降序排序如下：华东地区460 门，华北地区265 门，华中地区221 门，东北地区132门，
西南地区103 门，西北地区70门，华南地区40 门，台港澳地区0 门。其中，按省/⾃治区/ 直辖市统计，共有27 个省/ ⾃治区/ 直辖市有国家精品在线开放课程， “课程数量”按降序排列分别是：北京239门，江苏217 门，湖北106 门，上海87 门，四川79 门，陕西65门，⿊龙江56 门，辽宁55 门，福建54 门，河南51 门，⼭东45 门，浙江45 门，湖南42 门，⼴东33 门，江西22 门，吉林21 门，天津16 门，重庆15 门，安徽12 门，云南9 门，河北8 门，海南4 门，⽢肃3 门，⼴西3 门，⼭西2 门，青海1 门，新疆1 门。
20 个慕课平台国家精品在线开放课程的地域分布（单位：所）情况见表4。
通过表4 可以看出：
1. 爱课程( 中国⼤学MOOC)和智慧树，在全国7 ⼤地区华东、华北、华中、东北、西南、西北和华南均有国家精品在线开放课程。
2. 学堂在线，在全国6 ⼤地区华东、华北、华中、东北、西北和华南有国家精品在线开放课程。
3. ⼈卫慕课，在全国5 ⼤地区华东、华北、华中、东北和西南有国家精品在线开放课程。
4. 优课联盟和超星尔雅，在全国4 ⼤地区有国家精品在线开放课程。其他平台，在全国1～3 个地区有国家精品在线开放课程。
三、结语
综上所述，通过课程数量、学科分布、⾼校数量、⾼校层次和地域分布5 个视⾓的分析，我们对慕课平台的现状有了多视⾓和客观的认识，慕课平台的现实是：虽然我国慕课平台的数量较多，百花齐放，但不可否认，⽬前各平台的发展极不均衡。这种不均衡性， 2017 年国家精品在线课程发布后，就有研究者提及[6]，值得注意的是，到2018 年国家精品在线课程发布后，这种情况不见改善，还有所加剧。两年课程的具体不均衡细节，请详见上⽂表格数据，本⽂对此不做评价，仅提供客观数据供参考。毕竟，⽬前各慕课平台都还处在发展的早期，各平台的出发点、运营模式、管理⽔平和平台愿景等不⼀样，⾃然发展状态会有所差别，这种现状是可以理解的。
但依据国家计划，到2020 年我国将建设两个“⼀万门”精品课程[7]，即未来两三年，国家还将遴选⼏千门国家精品在线开放课程，带动上万门的慕课开发。希望本⽂的数据分析，能帮助更多的⾼校慕课建设者们，选择更合适的慕课平台，创作更多优秀的慕课作品，供国家精品在线开放课程进⾏遴选；各慕课平台的建者，可以扬长避短或取长补短，提⾼慕课平台的管理⽔平，把慕课平台建设得更好、更多元，和⽽不同，百家争鸣；慕课的学习者们，可以选择更适合的慕课平台学习慕课，提⾼学习的效率和品质。各⽅⾯⼀起努⼒，提升我国慕课的数量、技术和品质，从⽽将我国的慕课建设推向更⾼⽔平，为我国新时代教育事业的改⾰和发展提供更有⼒的⽀持。尤其是在国家政策助⼒慕课建设的当下[8]，慕课
向更⾼⽔平，为我国新时代教育事业的改⾰和发展提供更有⼒的⽀持。尤其是在国家政策助⼒慕课建设的当下[8]，慕课平台是慕课的最主要载体之⼀，是慕课建设者和慕课学习者之间最主要的桥梁和纽带之⼀，把优先提升慕课平台的管理和发展⽔平，作为近些年慕课⼯作的关键突破点，未尝不可。⽐如，国家和地⽅政府给予慕课平台政策或项⽬的扶持，投资⼈和管理者加⼤资⾦或资源的投⼊，社会各界⼈⼠提供宝贵的意见或建议等，从⽽加速慕课平台成长。
[1] 教育部办公厅. 教育部办公厅关于公布2017 年国家精品在线开放课程认定结果的通知。
[2] 中华⼈民共和国教育部. 教育部关于公布2018 年国家精品在线开放课程认定结果的通知。
[3] 中华⼈民共和国国家质量监督检验检疫总局, 中国国家标准化管理委员会. 学科分类与代码第2 号修改单[S]. 北京: 中国标准出版社,2016.
[4] 中华⼈民共和国教育部. 全国⾼等学校名单。
[5] 教育部，财政部，国家发展改⾰委. 关于公布世界⼀流⼤学和⼀流学科建设⾼校及建设学科名单的通知。
[6] ⽅旭. 国家精品在线开放课程认定的实证分析[J]. 中国⾼教研究,2018(7):94-99.
[7] 吴岩. 建好⽤好学好国家精品在线开放课程努⼒写好⾼等教育“奋进之笔”[J]. 中国⼤学教学,2018(1):7-9.
[8] 张雷. 国家精品在线开放课程助⼒慕课建设：2017 年国家精品在线开放课程信息研析[J]. 教育观察,2018,7(21):122-125+132.
张雷（1985— ），男，四川遂宁⼈，南京审计⼤学⽂学院教务办公室主任，主要研究⽅向为在线课程、教育信息化等；
王军（1971— ），男，江西宁都⼈，南京⼤学⽂学院副院长，副教授，博⼠，主要研究⽅向为⾼等教育管理等。

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