基于智慧树网的校园慕课设计与实施策略
作者：陈乔，余功，潘荣斌，等
来源：《卫生职业教育》 2018年第7期
    摘  要：构建精品校园慕课是广大教育工作者及慕课爱好者孜孜以求的目标。本文以人体解剖学为例，分别从课程选择与教学团队组成、课程规划与设计、课程拍摄、编辑与校正及在线课程设计等方面分享了基于智慧树网的慕课建设心得体会，以期为同类高校慕课研究提供参考。
    关键词：智慧树网；人体解剖学；校园慕课
    中图分类号：G436 文献标识码：A  文章编号：1671-1246（2018）07-0046-03
    人体解剖学是一门古老而经典的学科，也是重要的医学基础课程之一。人体结构抽象复杂，医学名词生僻繁多，学生学习时难免会感到枯燥和吃力，甚至产生畏难情绪。在人体解剖学教学过程中，如何调动学生积极性，激发学习热情，实现“以学生为中心”的自助式学习，是广大解剖学教育工作者研究的方向。慕课即大规模开放式网络在线课程，具有学习资源开放和学习活动开放的特点，是一种更适合教与学的全新模式，也为传统医学教育带来了生机。为了适应医学教育的发展，我校积极利用智慧树网，开展了一系列
慕课建设与应用项目，其中笔者主讲的人体解剖学慕课于2017年9月上线运行。本文以人体解剖学为例，对慕课建设进行初步探索，旨在为同类高校慕课研究提供参考。
    1  智慧树网网课程
    智慧树网是全球大型慕课运营服务平台，具有独特的“平台＋内容＋服务”三位一体业务模式，致力于高等院校优质课程引进和服务配套落地，实现跨校课程共享及跨校选课修读。除此之外，通过分享名校名师的优质课程设计，智慧树网助力教师完成教学能力培训，协助教师建设新课程。因此，在实现教育改革、提升教学内生动力方面，智慧树网具有举足轻重的作用。
    教师在Web平台登录智慧树网，在对话框输入注册账号和密码即可进入教师端页面。其中与教师相关的建设模块主要包括我的学堂、见面课、作业考试、课程论坛、我的题库、课程资料、教学计划、我的资料及教学调查等。
    2  校园慕课及建设流程
    校园慕课是以慕课学习者为中心，利用网络教学平台实现翻转课堂、线上线下深度融合的一种混合教学模式，主要包括课程制作、互动交流及学习评价3个子模块[1]。其中课程制作子模块是慕课建设的核心，涵盖课程选题、课程规划、课程设计、课程拍摄、课程编辑、审核校正及课程上线等诸多环节，其一般流程如图1所示。
   
    3  课程制作经验分享
    3.1  课程选择及教学团队组成
      在授课科目上，应选定一些质量较高的精品课程，如国家级、省级或校级精品课程以及精品在线课程。我校人体解剖学课程曾获首批江西省精品在线课程立项，教学资源较为丰富，为慕课建设奠定了坚实基础。在团队成员选择上，首先选择教学技术过硬的优秀教师，尤其是在国家级、省级或校级教学比赛中获奖的教师，如中医药社杯、教学基本功比赛中获奖教师，他们具有一定的社会影响力，对慕课宣传起到重要作用。其次选择开展过解剖学相关教学改革研究及自然科学研究的教师，他们知识面广、教学经验丰富，为慕课内容的趣味性提供了保证。最后，应选择部分青年教师，因为青年教师精力充沛，
对现代教育手段接受能力强，为慕课制作提供了人力保障。除此之外，在慕课制作以及线上助教答疑环节，青年教师教学能力得到了培养，达到了在慕课中“传帮带”的目的。
    3.2  课程规划与设计
      慕课课程和团队成员选定后，由智慧树网课程顾问和主讲教师主导开展课程规划及设计，这一过程需要全体团队成员参与，并进行集体讨论交流。一方面，授课教师可与智慧树网工作人员交流，建立工作伙伴关系；另一方面，团队成员可以通过讨论确定课程整体规划与设计（如图2所示）。
   
    网络学习具有碎片化、灵活性特点，需将知识点进行合理切分并形成逻辑性、系统性的递进知识脉络。因此，教师必须重新设计系统性知识的呈现架构与逻辑节点[2]。概要设计包括章节计划和拍摄计划，
主要涵盖课程章名、章简介、节名、三级目录、节介绍、核心内容、视频数量、视频时长及主讲人。以上肢骨内容为例，概要设计为：运动系统—简介骨、骨连接及骨骼肌的解剖学知识—上肢骨—上肢带骨、自由上肢骨—上肢骨的组成及形态结构—锁骨、肩胛骨、肱骨、桡骨及尺骨等骨的位置、形态及结构，共有两个视频，时长约10分钟。
    碎片化知识点是构成教学内容的基本要素，也是学生自主学习的主要内容，在设计上教师需重新确立教学目标，设计教学策略，优化、整合及补充教案与讲稿，完善讲授脚本。视频画面呈现形式包括教师全景出镜、PPT全屏、教师出镜和PPT 分屏显示3种，主讲教师与专职拍摄人员讨论协商，确定最终拍摄方案。值得一提的是，积极引入Flash动画、教学影像、3D数字人动画及专门设计的医学常识小贴士等多元化教学资源并标注插入脚本时间，能使教师微视频设计与后期制作无缝对接，从而增加微视频的观赏性、艺术性及趣味性。
    3.3  课程拍摄、编辑及校正
    慕课学习的主要方式是观看教学视频，因此视频录制成为慕课建设的关键环节。视频录制方式有多种，如演播室录制式、录屏式、课堂实录式、可汗学院式、实际体验式等[3]。笔者采用演播室录制式拍摄教师授课部分，并创新性地运用人体模特演示、标本模型展示等辅助教学手段，以录屏方式来演示PPT播放过程，两种方式同时进行以便后期剪辑编排。
    由于教师习惯面对学生讲课，镜头感较差，故视频拍摄初期难免会出现表情不自然、语速过快、口头语较多、内容重复、节奏把握不好、经常卡顿需要重复录制情况。因此，教师授课前需在镜子前反复演练，适当添加肢体语言，从而使整个画面较为自然。随着录制过程不断推进，教师会逐渐适应录制环境和节奏，到录制的感觉。
    视频制作完成后，主讲教师需组织团队成员共同完成审核校正工作，并填写质检单便于工作人员重新编辑。审核内容主要包括：PPT文字有无错别字、解剖名词是否在图片中标注清楚、教师语言是否有错误、PPT及Flash动画是否和所讲内容同步、教师肢体语言是否夸张及有无穿帮镜头等。经过二次编辑与审核，仍有少部分内容需经过第三次审核与编辑，有些教师没发现的问题也不必担心，在线上学习过程中学生会提出，再针对性地进行修改，使微视频趋于完美。
    3.4  在线课程设计
    视频制作完成后，课程进入上线阶段，此时还需对在线课程进行设计，这样才会形成师生互动、生生互动的交互式学习环境。在线课程设计内容主要包括微视频过关式弹题、章节测试题、章节讨论题及期末考试题。弹题设计需要紧扣微视频内容，穿插于知识点之间，切忌随意插入，打乱学生的学习节奏，从而达不到及时测试的目的。章节讨论题需要教师认真思考，题目应该是对所讲知识的拓展，而不是通过课本就可以到答案。例如，学完泌尿系统，我们可以提出问题“试分析一肾结石患者在经过碎石
后，结石可能在排出过程中堵塞哪些部位”；学完生殖系统后，提出问题“试结合解剖学知识分析临床做B超检查时憋尿的原因”等。
    利用平台数据库中的习题进行随堂测验，有助于学生及时发现学习过程中存在的问题并解决。此外，还可利用后台反馈系统与教师进行互动，由学生提出问题，教师解答，从而提升教学效率。
    4  结语
    目前，由于文化背景不同，慕课内容更倾向于高等教育和成人教育。通过参与人体解剖学慕课建设，笔者认为建设精品校园慕课需要做到以下几点：良好的团队协作、充分的课程规划、精益求精的视频拍摄与编辑以及科学的在线课程互动设计。只有这样，才会推进我国优质数字化网络教学资源建设，推进信息技术与学科教学的全面融合。

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