人工智能和“互联网+”背景下计算机教学改革与创新
李成
摘 要：随着人工智能和“互联网+”技术的飞速发展，社会对计算机专业人才需求不断提高，如何培养满足社会需求的综合性人才是当前职业教育研究的热点。本文阐述了当前计算机专业教学改革现状，从提高教师专业素养、改革教学手段、构建教学资源和改进评价体系等方面，探讨新时代下如何在对计算机专业人才的培养方式进行改革和创新，给如何培养出高素质应用型计算机人才提出合理化建议。
关键词：人工智能；“互联网+”；计算机人才；教学改革
随着我国经济社会的迅速发展，人工智能和“互联网+”时代已悄然而至，各行各业都要紧抓这一时代机遇，用于面对挑战，促进自身发展。人工智能和“互联网+”时代的最大特征就是信息传播速率快，为各行业的发展提供强大的发展动力。“互联网+”技术指的是互联网技术和各个传统行业的结合，利用互联网平台和信息技术，实现各个传统行业的融合，促进行业的发展。人工智能技术是研究、开发用于模拟和扩展人的智能的理论、方法和应用系统的一门新的技术。
人工智能和“互联网+”技术的迅速发展改变了知识的分布，给人们带来了新的学习模式，高校不再是储备知识的主要场所，海量的远程在线学习资源让人们足不出户就可以随时获取学习所需资源。依托人工智能和“互联网+”技术以及各类终端，个性化、交互式和在线教学等新型教学模式将取代传统模式，促进教与学关系的改变。
面向人工智能和“互联网+”时代，社会对于计算机专业人才的需求标准逐渐提高，但当前高职院校培养的计算机专业毕业生已无法满足社会对于计算机人才的需求，因此高职院校计算机专业要想获得更大的发展，就必须牢牢把握人工智能和“互联网+”时代机遇，培养社会需要的高端计算机专业人才。人才培养模式的创新，还要将人工智能和“互联网+”技术应用于计算机教育领域，提升高职院校计算机专业教学水平。利用人工智能和“互联网+”技术构建个性化和智能化的新型教学体系，促进高职院校计算机人才培养方式的改革与创新。人工智能和“互联网+”时代的计算机人才培养方式的改革与创新既要提高计算机教学效果，又要提升高职院校计算机学生的学习和创新能力。本文以高职院校计算机专业学生的培养方式改革与创新为主线，设计面向人工智能和“互联网+”时代的专业课程，探索新的教育教学模式。
网课程
一、计算机教学改革现状
(一)教学模式重理论、轻实践
高职院校计算机专业人才培养的主要目标就是提高学生的实践能力和增强动手操作能力，力求培养实践性强的高端计算机人才，满足当前信息化社会对于计算机人才的需求，这与本科院校的人才培养目标有所区别。而在高职院校传统的计算机课堂教学中，教师大多重视计算机理论知识的讲授，理论课程所占比例远大于实践课程，并且理论课程大多照搬教材，学生缺少实际操作的机会，导致学生的实践能力不高，创新能力更是无从谈起。而在人工智能和“互联网+”时代，诸多高校为了顺应潮流，增加了网络授课的时间，也大大减少了高职院校计算机专业学生参与时间的机会。教师在开展计算机教学实践环节中，为了提高学生作业的完成率，通常会降低作业难度，这也会降低学生在实践中解决问题的能力，无法激发学生的潜能。
(二)缺少有效的教学管理与评价手段
当前不少高职院校已开展网络课程教学，但是收到的课堂效果却难以达到预期目标。究其原因，主要表现为以下两点：一是课程评价体系有待完善，虽然网络教学已经广泛开展，但是教师对学生的考核评价仍沿用传统的纸质化考核。在这种评价体系中，部分学生敷衍了事，
只求完成作业，教师也难以全面掌握学生的学习情况，从而无法给出较为客观的评价，教学效果难以保证。科学的评价体系不仅仅是学生的考试成绩，还应包含日常表现，比如课前预习情况，课堂上的积极表现，如提问、抢答等，以及课后的作业完成情况等。二是教学管理存在难点，高职院校学生的理论基础较差，自我管理能力不够，导致课堂教学和线上教学流于形式，使得教学质量不高，学生能力培养成果不高。
(三)课程内容陈旧，展现方式单一
近年来，随着计算机技术发展迅猛，相关专业知识也在不断迭代更新，随着社会需求的不断增加，计算机专业的学生需要掌握的专业理论知识也在不断地更新。但是部分高职院校在计算机专业教学过程中，没有随着知识的更新而对教学内容进行调整，有的老师为了备课方便，教材和课件内容多年来未曾改变，在这种情形下难以培养出满足社会需求的计算机专业人才，同时，教师因忽视了对教学内容的更新，无法满足学生的实际需求，导致学生学习兴趣不高。另一方面，尽管高职院校计算机专业网络课程大量普及，但是网络教学仍然局限于传统课堂的教学模式，内容展现方式仍较为单一。网络教学内容基本以文字、视频或课件等形式呈现，与传统课堂基本相同，不符合高职院校以技能和实际操作为主的培养目标，难以激发计算机专业学生学习的积极性，难以提升学生的创新能力。

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