用互联网思维建设面向未来的学校
用互联网思维建设面向未来的学校
重庆市九龙坡区第一实验小学鞠叶春
摘要：随着“互联网+教育”的不断融合，“智慧校园”“创客空间”“人工智能”……创造着教育的一种新形态，也改变着学校的办学体系与课程结构。用互联网思维来建设一所面向未来的学校，必须从办学体系、课程结构、课程实施、课程评价等方面进行的改变。
关键词：互联网思维；未来学校；学校
李克强总理在2015年的政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划，助推着互联网在新的领域创造一种新的生态，它已经不再是一种单纯的技术手段，而是一种全新的思维方式。作为一名教育人，我们必须站在新的起点，以新的思维方式培育新时代少年。“互联网+教育”的出现，孕育着一种全新的教育形态，我们教育人要以互联网思维建设学校新未来。
网课程
最早提出互联网思维的是百度公司创始人李彦宏。他说，可能你做的事情不是互联网，但你的
思维方式逐渐要像互联网的方式去想问题。所谓“互联网思维”，是互联网时代融合实践的新思维方式，具有跨界融合、平台开放、用户至上、免费为王、体验为核、大数据应用等六大特征。[1]
对于学校管理，我们要思考：我们的办学追求是什么？我们的办学愿景是什么？培养什么样的人？怎样培养人……系列问题，这其实就是在以“互联网思维”思考办学，基于“用户需求”思考办学目标，办学方向，建设面向未来的学校。
一、以互联网思维开展顶层设计
九龙坡区第一实验小学秉承“让教育充满阳光”的办学理念，大力推进课程体系建设，落实立德树人根本任务，培养学生的核心素养，为学生的终身发展奠基和服务。坚持“阳光教育生态校园”的核心理念，让课程像阳光一样，照亮每一个学生的成长过程，让一切对学生成长有积极作用的因素都成为课程资源，让课程的优化真正服务学生的成长为落脚点，真正做到“办有境界的教育做有格局的教育人”。
二、以互联网思维构建学校课程
学校传统课程分为国家课程、地方课程、校本课程三级课程，课程内容上强调班级授课，注重标准、同步、统一。在“互联网+”时代背景下，传统的课程已不能满足育人目标的实现，更加注重学生主体，社会需求，注重跨学科融合教学，注重资源整合。2016年9月，《中国学生发展核心素养》总体框架发布，明确了学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，分为三个维度、六大素养、十八基本要点，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心。[2]
学校将国家课程与地校课程有机整合，校本化的实施，开发丰富多彩的课程资源，积极寻核心素养落地的途径和力量，将课程分为“基础性课程、拓展性课程、综合性课程”三大类。基础课程将国家课程、地方课程、部分校本课程进行校本化梳理与整合，以基础知识、学科思想、科学方法为核心，从时间、内容、形式上的进行整合，夯实知识技能，设置语言与人文、数学与思维、科学与实践、艺术与体健课程。拓展课程面向学生个性与发展需求的特课程和自创课程，丰富学生兴趣特长，培养学生综合素养，真正把知识根植于课程实践的土壤，满足学生对课程深度和宽度的个性需求。设置阳光晨诵、阳光秀场、阳光晨训、阳光社团、兴趣选修、创客空间等拓展课程。综合课程以教师、学生、社区共同开发特主题校本课程、实践体验课程，体现学校特的主题教育课程，提升情感体验。设置主题教育、班队
活动、社会实践、家校共育等课程。
三、以互联网思维实施学校课程
（一）以用户需求开展教学活动
《中国学生发展核心素养》发布，将学生培养目标更加具体化，教学活动的开展要以学生为中心，满足学生需求，满足学生的求知欲。“互联网+教育”实施的关键不是“互联网”，而是“人”，借助互联网技术培养“全面发展的人”，正是基于“用户需求”在思考教育问题。正如九龙坡区倡导的SCL“以学生为中心”的教学法，考虑以学生为中心，以服务对象为中心，考虑学生的学习需求，将学生作为学习的主体，引导每一位学生树立主体学习意识。
（二）以跨界融合推动学校工作
互联网思维倡导“团队协作”“资源共享”，更有利于教师工作跨界融合，学生学习跨界融合。在“互联网+”时代背景下，教师要灵活运用“云计算”、“物
联网”等技术手段，制作多媒体课件、微课、微视频等，以使解决问题的过程更加清楚，理解
更加容易。教师们也将利用信息技术挖掘一切有利的教育资源，突破校园的界限，运用互联网手段逐步以个性化的教学方式来扩大教育供给，推动教育行业的转型升级。同时，未来学校将会更加开放，通过线上线下结合的方式，采用O2O模式来办学，让学生走出课堂、走进社会，享受社会上优秀的教育资源。
（三）以数据思维开展课程评价
随着“互联网+教育”的深度融合，信息技术不仅仅是辅助教学，而是要深入学生的学习效果评价，教师的评价不再是主观经验，而是丰富的客观数据。现有信息技术手段可以针对学生发言、老师发言、师生对话等信息，分析课堂讨论模式和师生互动风格，以可视化图表形式呈现分析结果，帮助老师进行教学反思和改善课堂教学实践。教师可以利用新的技术手段测量学生的认知特点和学习特征，评估学生的优势潜能和最佳学习方式，设计个性化的学习推送方案，探索不同技术条件下的差异化教学策略，因材施教、因能施教，促进信息技术与教育教学的深度融合，帮助学生实现全面而有个性的发展。[3]
学校开展《学业质量监测综合评价》《班集体发展综合评价》《学生个性特长发展评价》《学生家庭、社会表现参与评价》等评价，引入家庭评价、社区评价，注重学生校内、校外
评价一体化，形成全方位、立体化地综合评价，充分尊重学生，鼓励学生自主管理，培养学生成为有主体意识、道德情操、国家意识和世界精神的健全公民。
随着“互联网+教育”的不断融合，“智慧校园”“创客空间”“人工智能”……创造着教育的一种新形态，对于未来学校建设与发展，我们必须开展“互联网思维”模式思考问题，打破以往的教学结构，构建充满人文关怀、体现个性差异、满足学生不同需求的课程体系，打破学校固化的组织形态，营造灵活多样、资源共享、信息互通的组织管理结构，为学生创设多元融合的育人空间，建设面向未来的新学校。
参考文献：
[1] 岳瑞凤.基于互联网思维的大学生职业发展研究[J].中州学刊，2015，(7).
[2] 《中国学生发展核心素养成果》2016.9.
[3]曹培杰.重新思考教育信息化，如何用互联网思维变革学校教育？教育研究,2016,(10).

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