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2020年1月总第329期
ISSN1672-1438
CN11-4994/T Web 前端开发课程实训教学的思考与探索
阮晓龙1    冯顺磊2
1.河南中医药大学信息技术学院  河南郑州  450046
2.郑州祺石信息技术有限公司 河南郑州  450008
摘  要：实训教学是信息管理与信息系统专业推行新工科办学模式的重要环节，其结合了课堂教学和企业定岗实习的优势，通过校内模拟实际工作环境，以来自真实项目的实际案例进行教学，教学过程理论结合实践，培养学生在专业技能、实践经验、工作方法、团队合作等方面的综合能力。实训教学强调学生的参与式学习，有利于培养学生的工程意识，能够显著提高人才培养质量。
关键词：新工科；实训教学；工程师
作者简介：阮晓龙，经济学学士，副教授；冯顺磊，工学学士。
基金项目：河南中医药大学教育教学改革研究立项项目(编号：2017JX49)。
随着大数据、云计算、互联网、人工智能等技术在教育应用领域的不断深入，人们的工作、生活、学习、娱乐愈发依赖信息技术。信息技术在不断地改变着人们的生活方式，推动着社会的发展进步。随着国家“互联网+”战略及“一带一路”倡议的提出，信息技术的创新发展迎来了新的时代和机遇，对工程技术人才的知识、技能、职业素养和视野提出了更高的要求。
信息管理与信息系统专业旨在培养具有一定的信息系统和信息资源开发实践和研究能力，能够在相关组织从事信息系统建设与信息管理的复合型高级专业人才。为适应和满足社会对新型工科人才的标准与要求，信息管理与信息系统专业必须全面开展实训教学、加大实训教学比重，全面提升新工科创新人才的培养水平，培养学生技术实践能力与创新能力，提升学生科学研究素质与综合分析能力。
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1    教学现状
基于新工科的概念与思想，笔者所在学院已对信息管理与信息系统专业进行了人才培养目标和课程体系的重塑，深度挖掘专业内涵，提升专业价值，形成了信息管理数据分析、信息系统运维管理两个课程方
向，但信息管理与信息系统专业对实训教学的重视程度不够，教学工作中仍存在着一些不足，具体有以下几点。
1.1    课程知识相互独立　未形成有机整体
在信息管理与信息系统专业的教学中，各课程仅完成本课程所涵盖知识的教学，各课程之间缺少有效的沟通联系，知识只是简单的堆砌，没有形成有机整体，学生缺乏对各类型知识的融会贯通，更不可能萌发创新意识。
1.2    讲授知识与行业需求脱节
信息技术有着自身发展的特殊性，相关技术发展变
化非常快，行业的运营模式也不断地推陈出新。传统的课堂教学模式虽然能够强化理论知识与基础实践。但由于教学计划的相对稳定性、课程建设和师资建设的时间周期等一系列问题，从客观上造成学院教学与行业技术需求快速发展之间的脱节与滞后，从而使学生对本专业的新发展、新技术、新研究、新应用了解较少，降低了人才培养、特别是创新型人才培养的质量[1]。
1.3    实践内容过于简单　难以形成工程概念
实践教学对工科教育的重要性已经不言而喻，然而现有的实践教学仅仅局限于对学生动手实践能力的培养，没有充分发挥实践教学的牵引作用。实验课程并不能很好地培养学生的创新意识与创新思维，更不能为学生树立工程的概念，实验课程中学生的实践操作较多停留在知识的验证上，未进行流程化、工程化、整体化的项目实战，不能很好培养新工科人才[2]。
2    实训课程教学模式
信息管理与信息系统专业的实训教学体系是一个系统性的工程，不仅仅是课程知识的简单堆砌，更应该注重学生的培养，关注课程之间的联系，辅以专业教师团队为支撑，引入工程师的项目教学作为内涵，从而深化教学改革效果，进而形成新的课程建设模式和人才培养体系。
2.1    构建实训教学体系
信息管理与信息系统专业构建了课程设计、集中实训、毕业实习三位一体的实训教学体系，多角度、多层次、多方位地提升学生的实践能力[3]。课程设计将对课程相关知识能力进行综合实训，帮助学生掌握课程各个章节内容，并融会贯通。集中实训将综合多门课程的知识进行项目实战，将课程知识进行有机组

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