创设有效环境实现QBASIC语言知识结构的建立
qbasic的教学属于计算机基础学科中相对较难讲授的内容，不但要求学生动手，更要求学生动脑。本文以诱思探究教学理论为指导，谈谈在qbasic的教学中如何“设计良好的学习环境”、怎样以“学生为中心，让学生自主学习”、怎样在教学部分内容中“创设情境，达到良好教学效果”以及“提供学生协作学习机会，完成对所学知识的意义建构”。
相应的教学设计理论与传统教学相比也有很大不同，因此在教学中应：
一、设计良好的学习环境（而非教学环境）
诱思探究教学理论认为，学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。教师在学生上机实习的时候，教师可以利用一些趣味qbasic程序，如图形变换、颜变化等，激发学生学习的兴趣，让学生对qbasic语言有一定的了解，对qbasic语言有一个感性的认识。
二、明确以学生为中心，让学生自主学习
明确“以学生为中心”，这一点对于教学设计有至关重要的指导意义。因为从“以学生为中心”出
发，还是从“以教师为中心”出发，将得出两种全然不同的设计结果。至于如何体现以学生为中心，我认为可以从三个方面努力：
1.要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；
2.要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识（将知识“外化”）；
3.要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案（实现自我反馈）。
以上三点，即发挥首创精神、将知识外化和实现自我反馈可以说是体现以学生为中心的三个要素。
三、创设“情境”，达到良好的教学效果
如在讲授qbasic语言“比较排序法”时，按照传统的教学方法，教师在写出程序后对学生进行逐步讲解，学生理解起来比较困难，如果利用“情境”创设，让学生明白或者自己悟出“比较排序”的方法，这样，学生在设计此类程序时，使用该算法就会轻而易举。
basic语言是谁发明的
可以让几个学生排成一排，要求他们按照高矮顺序排列，同时，要求其他学生认真观察，并得出排列步骤，经过重复多次的排列学生一般都会得出如下排序步骤：

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