小数的意义教学设计一等奖
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叙言
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小数的意义教学设计一等奖
这是小数的意义教学设计一等奖， 是优秀的数学教案文章， 供老 师家长们参考学习。
小数的意义教学设计一等奖第 1 篇
教学目标：
1、了解小数的产生和理解小数的意义。
2、掌握小数的计数单位及单位间的进率。
教育方面：
1、培养学生的观察、分析能力和抽象概括能力。          2、感受数学与生活的联系及其价值，体验数学学习的乐趣。 教材分析：
1、教学内容： 义务教育课程标准实验教科书数学四年级下册《小 数的认识和加减法》中的“小数的意义”问题。
2、内容分析：教材选用测量黑板、课桌，一方面这两种事物都 是教室里学生非常熟悉的，
另一方面学生在测量之后除了能够体味小 数的产生于实际需要以外，还可以将测量结果作为普通的常识来掌  握。考虑到学生对长度单位比较熟悉 ,教材仍选用了米尺作为教学小 数意义的直观教具， 以长度单位为例说明小数的实质是十进分数的另 一种表现形式。教材通过分米(厘米、毫米)改写成米数，三个层次 共同说明，把低级单位的数改写成高级单位的数可以用分母是      10.100.1000 的分数表示，再进一步用小数表示。教材着重从“小数

是十进分数的另一种表现形式”的角度说明小数的含义， 最后教材说 明小数的计数单位及相邻两个计数单位之间的进率由学生自己填出。
3、学情分析：小数的意义属于概念教学，比较抽象，在操作中 要重过程。根据本课教学内容的特点和学生对概念认知的思维特点， 我们在制定本课教学环节时注意联系生活，尽量联系学生身边的事  物， 充分利用有效资源让学生经历数学知识的探索与发现的过程， 使 他们在动手、动脑、动口中理解知识、掌握方法，学会思量、获得积 极的情感体验。messages什么意思
4、教学目标：
(1)使学生在初步认识小数的基础上知道小数的产生，理解小 数的意义。
(2)使学生理解和掌握小数的计数单位及相邻两个单位间的进 率。
(3)培养学生的观察、分析、推理能力。
5、教学重点、难点。
教学重点：使学生明确小数的产生和意义、小数与分数的联系、 小数的计数单位和相邻两个计数单位间的进率。
教学难点：
小数意义的探索过程和相邻两个计数单位间的进率。
教学准备：
多媒体课件、测量工具(米尺)。
教学过程：

(一)操作导入：
1、让两名学生测量黑板、课桌长度。(用米作单位)
2、交流测量结果，展开讨论。
3、引导小结：
在进行测量和计算时， 往往不能正好得到整数的结果， 这时常用 小数来表示。(板书课题：小数的产生和意义)
【设计意图】通过让学生自己动手测量黑板、课桌长度的活动， 当让学生用米作单位说出黑板的长时， 学生心理产生了矛盾， 因为测 量黑板时多出的部份不够 1 米， 课桌也不够 1 米， 无法得到整数的结 果，需要用其它数来表示，由此引出“小数”。学生通过测量亲自体 验了小数产生的必要性。
(二)引导探索：
1、认识一位小数。(出示米尺)
(1)在米尺上出 1 分米的地方。
①用米作单位， 怎样用分数来表示？为什么？ (结合分数的意义
说明)②用小数表示是： 0.1 米。
③谁来说说 0.1 米表示什么？(把 1 米平均分成 10 份，每份 1 分米，是米，也可以写成 0.1 米。)
板书： 1 分米＝米＝0.1 米．
(2)讨论：
①用米作单位， 3 分米怎样用分数和小数表示？ 7 分米呢？
②分别说说 0.3 米、 7 分米表示什么意思？

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