2019年40期总第480期
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description.Then let the students develop a rich association and write a short essay (limited number of words) within a limited time. Then students are required to correct each other’s essays, focusing on some common mistakes. This is because students are not easy to detect their own grammatical errors in the process of writing. However, it is easier for students to find problems by other students’ ideas. In this way, errors can be corrected in a timely manner, and at the same time, good mutual communication and mutual learning can be achieved, and the spirit of collaboration among students can be cultivated to enhance friendship among students.
Ⅲ.Conclusion
After the writing practice, the teacher should make corrections in time. Teachers should adopt different methods of correction for different situations of different students. Regardless of the method used, the key is to make the effect better. In the face of the batch, the teacher sits at the student’s side to tutor the
students, helps the students to correct the mistakes in time, corrects the grammar, the order of words, etc. At this time, the students’ attention is naturally more concentrated than in the class, and the composition pointed out by the teacher. Errors are more important to keep in mind. Through face-to-face communication, it not only helps students remove the obstacles of learning, but also closes the distance between teachers and students. This helps to enhance the emotional communication between teachers and students and effectively stimulate students’ motivation for writin When teachers criticize the composition, they should implement an incentive evaluation. The good sentences in the student’s work can be marked with a red pen, and the motivational comments are written after the students’ work. “Teachers’ vocabulary tends to inspire students’ endless writing enthusiasm and potential, and form a positive and powerful internal motivation.”References:
[1]Truscott, J. (2009). Arguments and appearances: A response to Chandler. Journal of Second Language Writing,
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[4]Bartels,N.(2001). Only for language teachers ? Professional preparation and action research:TESOL Quarterly,(1).
基于学科核心素养的高中英语阅读教学实践
文/林敏绒
【摘要】英语是当今社会的主要语言，英语学习对于学生们未来走向国际舞台而言有着非常重要的作用。英语阅读教学能有效提升学生的语言能力、思维品质、文化意识、自学能力等多方面能力，而这些正是英语学科核心素养的关键，因此英语阅读能力的培养尤为重要。在教学过程中加强英语阅读教学是提升英语学科核心素养的关键，本文笔者从英语学科核心素养的内涵出发，对高中英语阅读教学中的一些问题进行分析探讨，以期通过此次研究能有效提升学生英语核心素养，帮助学生提升英语学习水平。
【关键词】高中英语教学；学科核心素养；阅读教学
【作者简介】林敏绒，漳州一中。
引言
在目前我国课改中，学生学科核心素养培养是关键，对于英语而言其核心素养是要高中生在英语学习中
method英语怎么读具有关键能力和良好品质，阅读是学生们语言输入的主要方式，通过阅读能有效带动学生英语学习能力、思维品质、文化品质、语言能力等核心素养的提高，但目前高中英语的培养还存在一定的问题，如何通过有效的阅读教学来帮助学生提高英语学科核心素养，是作为英语教学工作者必须要思考的问题。
一、 关于英语学科核心素养
传统的学科教学是书本教学，但授人以鱼不如授人以渔，传统的教学方式早已无法满足学习的需求，在新时代，如何让学生们学习掌握解决问题的能力才是关键，而学科核心素养则是指学生通过学习来学会解决问题的素养和能力，基于核心素养的教学则讲究的是尊重学生在学习中的主体地位，让学生自由发展，最大限度地发挥和挖掘学生的学习潜能。
英语学科的核心素养指的是学生通过英语课程学习提升其英语听、说、读、看、写以及语言运用的技能，通过对这些能力的培养，帮助学生为以后的英语学习以及相关外文学习打下基础，使其掌握外语学习的能力。因此，作为英语教学者应在学科核心素养的引领下，将育人的功能发挥出来，使学生的语言能力、文化品格、思维品格、学习能力等都有所提升。
二、 高中英语阅读教学的现状和问题
在目前高中英语阅读教学中，教师们大多以培养学生英语基础和应付高考为主，这就导致在英语阅读教
学中存在许多问题：首先，教学模式单一。目前的高中英语教学中，教师们大多采取的是枯燥僵硬的“填鸭式”教学，整个教学过程就是：背单词→学语法→勾重点→练考点，教学方式十分死板，在英语阅读教学中教师们也只是注重学生词汇和英语语法知识的教学，整个
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教学过程缺乏对学生阅读能力、理解能力的培养，在这种学习方式下学生必然成为学习机器，这完全背离了素质教育的初衷，也根本无法进行学科的核心素质培养。
其次，缺乏语言文化的拓展。教师们在教学过程中主要以课
本、考点为主要教学内容，缺乏考点外知识的拓展教学，忽视了文化知识的熏陶。很多教师在课本阅读内容教学中，仅是照本宣科，缺乏对阅读材料中文化背景、语言语境的教学，导致了学生们出现“每个单词都认识，放在一起不知道什么意思”的情况，这是因为其对文化知识理解不透彻，理解不到其语境、语意，缺乏文化和内涵的引导也直接导致了英语阅读教学效率低下。再次，教学策略太过枯燥。应试教育下我国的高中英语教学更多的是以培养学生做题能力为阅读教学的主要任务，教师们也只关心学生能做对多少题，能得多少分，只会以大量题库让学生练习，忽略了学生们阅读方法的训练以及阅读兴趣的培养，导致学生提不起兴趣来进行英语学习，而且死记硬背也无法真正掌握英语学习的策略，这种流于形式的教学策略根本无法进行英语学科核心素养的培养。
三、 如何开展基于核心素养培养下的高中英语阅读教学工
作
1. 加强文本解读，提高学生的语言素养。在英语核心素养
的培养中，语言素养是关键部分，其包括了听、说、读、看、写等语言技能，也包括了英语语言的运用、理解能力，因此在英语阅读教学时，教师不应停留在表面，而是应加强对文本的解读，通过提问、讲解来调动学生的兴趣，引领学生们更深入地阅读文本，以此提升学生的语言能力。对此，教师们可从作者、语言、文体、内容、主体几方面进行解读，帮助学生形成独特的见解，引导学生关注文章背后的
意义，并且通过提问法等教学方法来帮助学生通过阅读的主题思想把日常学习的零散的知识串联起来，使学生们的语言能力能得到快速提升。以人教版选修八第三单元中：Inventors and inventions一文为例，则可采取提问的方式来激发学生学习兴趣，引导学生思考其中的内容，如：开篇可一
些图片，然后提问：Is it a discovery or an invention？来引导学生去理解在英语中“发明”和“发现”的区别。
2. 改变教学理念，通过拓展阅读增强学生的思维品质。思维品质是指学生的思维能力、学习能力，在基于学科核心素养的高中英语阅读教学中，要加强学生的思维能力的培养，教师首先要改变教学理念，改变“高分唯上”的理念，以培养学生学习能力为主要目标，尊重学生的主体地位，将培养学生学科核心素养作为教学主要目标，同时将其落实到教学中去，在学生思维品质的提升教学中，教师应根据英语阅读的具体内容有针对性地创设教学情境，在情境中为学生拓展知识，让学生们不仅能学习到课本中的知识还能学到新的东西，需注意，在创设情境的时候要尽可能地让学生们使用英语，用英语来分角朗读、用英语讲解、用英语交流，教师们在整个过程中只需做好对课堂的控制、对问题的引导、对结论的总结，并且在学生的沟通交流中不断发现问题解决问题，对有问题的语调语音进行纠正即可，把课堂交给学生们，让每一个学生都能大胆自信地表现自己、锻炼自己，通过师生之间、同学之间的英语交流可以使学生们的英语思维能力得到有效锻炼，只有这样才能有效提高学生们的语言运用能力。
3.彰显人文价值，提高学生英语学习中的文化品格。众所周
知，英语阅读教学不仅仅是要锻炼和检查学生们的词汇学习情况和语法应用情况，还要通过阅读教学来培养学生的文化意识。每
一门语言都有其独有的文化，要提高学生的文化品格，阅读是
行之有效的途径，因此在英语阅读教学过程中不仅仅要培养学生们的专业知识，还应在阅读教学的过程中融入文化教育、品格教育，帮助学生在阅读文本的过程中逐步提高自身的文化品格。对此教师们在教学的时候应加强学生价值观和思想品德的教育，如在进行人教版必修二第一单元教材话题：“Cultural  relics”一文时，应引导学生进行思考：文化遗产是什么？要怎样去保护和传承，特别是一些非物质文化遗产，与我们的相关性是什么，作为一个普通公民，在遇到文化遗产保护的时候，我们应该怎样去传承？甚至可以提问，“某一天，当你有机会传承非物质文化遗产的时候，你会选择办公楼的白领生活还是非物质文化遗产的传承？为什么？”通过这些看似与考点无关的话题来引导学生们思考阅读文本的现实意义，来帮助他们建立社会责任感，提高文化修养。需注意的是无论学生怎么选择，都应该认可他们，引导他们。除此之外，英语是一门外语，教师们还应在教学的时候给学生们普及国际的一些文化素养，引导他们去“择善从之，不善改之”，鼓励他们去学习、对比，让他们能集百家之所长，能从中提炼对自己有用的人文知识，从而促使他们最终形成自信、健康的文化品格。
4.改进教学策略，提升学生学习能力。传统教学中，学生是
被动学习，要想提高学习效率，一方面要改进教学策略，变被动为主动，让学生变成主动学习；另一方面要教会学生学习的方法，正所谓授人以鱼不如授人以渔。这就需要我们从两方面出发进行教学，首先要改变教学方法，教师们的教学重点应不仅仅局限在知识点的学习上，还要加强学生创新能力和实践能力的培养。这就需要在教学过程中给予学生足够的空间，给学生们自主发挥的空间，例如，在学生开展自主英语阅读活动时，教师不应提出过多要求与限制，而应该给学生提供参照，让学生们自主组成学习小组，让他们自行学习，相互讨论，并且每个人都给出自己的理解和小组讨论情况，以此来推动学生们进行自主学习。其次，学习的关键是掌握学习方法，需注意的是每个学生的性格不同、能力不同，教师应帮助学生们到适合他们的学习方法，对此，可多采用探究式的学习方法来帮助学生们进行选择，只有掌握了学习方法才能有效提高学习效率，提升学生的学习能力。
四、结束语
阅读是人们输入信息的主要渠道，对于高中英语教学而言，
英语阅读极其重要，是英语学科素质培养的关键，本文从几个方面进行了分析探讨，但传统的教学执行时间毕竟较长，无论是教学方式、方法都还是相对比较固话，要改变当前阅读教学的问题，就还需要长期的努力才行，只有不断发现问题，解决问题，将这些解决问题的理论用到英语教学实践中去，才能有效实现学
生英语素质、品质与能力的提升。
参考文献：
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