基于scratch编程的小学生计算思维培养的实践研究
谢连钦
（东莞市谢岗镇教育管理中心  广东  东莞  523590）
摘 要：在教育体制改革的背景下，对各阶段教育都有一定要求，需要得到教师的重视，尤其是在小学时期概念教学的过程中，为了能够通过scratch编程来培养小学生的计算思维，教师应该掌握当前小学生的学习现状，并有效对课本资源进行优化，合理的将大数据、云计算、人工智能等技术融入到各个环节教学，这样可以帮助学生更加全面掌握编程软件的运用法，提高教育的有效性。基于此，本文主要分析scratch编程的小学生计算思维培养，并阐述了实际对策，仅供参考。
关键词：计算思维；scratch编程；实践教学；能力
引言：在编程教学中培养学生的计算思维，得到世界各地专家及学者的认可。因此，在实际教学过程中，必须要加强对培养学生综合能力的重视，并通过scratch编程培养小学生的计算思维，从而能够通过教育教学的优化掌握信息技术的基本概念，使得学生更加全面掌握编程软件，最大化发挥教育的有效性，为小学生的学习与未来发展打下良好基础。
一、通过scratch编程培养小学生计算思维的重要意义
在小学实际开展教育的过程中，由于涉及到的内容相对较多，而且为了能够最大化发挥教育的意义，并适应信息化社会对教育所提出的需求，则在实际开展教学的过程中必须要加强对scratch创意编程课程教学的重视，有效对课本知识进行优化，从而能够培养学生对计算思维，帮助学生建立初步的思维能力，并通过结合情境引导学生对计算思维概念有着充足的了解，合理的将教学案例融入到谁教学当中，并通过多种形式开展教育活动优化知识教学，分析教育过程中存在的问题，并有效地解决问题，帮助学生更好的掌握重点知识，发挥小学生计算思维培养的意义[1]。
二、scratch编程过程中培养小学生计算思维的对策
（一）课程实施情况
针对通过scratch编程来培养小学生计算思维，教师必须要加强对课堂教学实践的重视，并针对性，制定教学方案通过课堂教学来有效的进行scratch编程软件的教学，激发学生学习热情，同时还需要合理的将动手制作作品课融入到课堂教学当中，这样能够使得学生认真的学习，并自觉的在网上搜集素材，促使学生能够按时完成并交出作品，培养学生强烈的创新意识，通过课堂活动来最大化发挥计算机思维能力的效果。
（二）教学时间准备
本文以某小学为例，教师在开展教学的过程中，通过提出课堂教学设计模型，从教学前期准备教学实践过程，scratch编程教学实践等多个角度进行分析，希望通过本案例研究来不断总结，为日后的教学及培养学生的计算思维打下良好基础。而且针对三年级学生开始学习信息技术课程来讲，由于学生的年龄较小，在实际学习的过程中经常会受多种因素的影响，所以为了能够有效对课本知识进行优化，教师需要事先对学生进行统计，这样能够有助于进行优化，从而能够通过问卷调查的方式掌握学生当前学习现状，了解学生的学习，从而更加有效的制定针对性教学方案，为学生的日后学习提供的帮助。
（三）教学实践过程
为了能够更好的准备下阶段scratch编程教学，并做好相对较为全面的反思与评价，在课程教学结束后，吸取上节课的教学经验，从而能够更加全面的优化课程之教学，帮助学生掌握重点知识学习为学生的未来发展提供的帮助。例如，本文主要以穿越迷宫，大鱼吃小鱼，两个教学设计案例开展实践教学，主要目的教师为了让学生学习使用scratch编程软件的故事创作模式，这样不仅可以通过程序命令的应用来引导学生更加有效的完成知识学习，还可以帮助学生理清学习顺序，并行事件和条件的计算概念。除此之外，在此环节教学的过程中，还可以引导学生学会进行计算练习开发，同时可以通过学生的自由设计和创作唤起学生的热情刺激学生的思维，通过讨论交流的形式，引导学生主动参与表达与沟通，从而更加高效完成语言知识学习，真正意义的发挥教学实践过程的效果。
首先，以穿越迷宫为例培养小学生计算思维教学实践案例。在此环节实际开展教学的过程中，教师需要对学生有着充足的了解，并通过引导学生掌握绘制迷宫基础和编程坐标即初始化，重复执行概念，促学生能够更加高效掌握课本知识，而且，教师还需要注重优化并因材施教，激发学生学习兴趣，使得学生在课堂学习的过程中能够有效掌握多元化知识提高计算思维培养的效果。针对课堂教学内容来讲，教师在第1课时需要完成绘制迷宫坐标并确定，侦测颜语句的使用，同时需要在第2节课注重创意设计，增加障碍物和设计，这样可以使得学生参与知识学习，并完成教师所布置的任务，而且在此环节注重创新的过程中，教师还需要为学生提供良好的学习环境，确保可以通过多种教学形式引导学生对编程知识学习有着更加全面的了解，而且教师还应该围绕教学目标开展教学，确保可以通过计算概念、计算时间、计算观念来完成知识教学，培养学生的综合能力，使得学生具备良好计算思维品质的同时，能够更加积极主动参与，重点及难点知识都要学习[2]。
其次，以大鱼吃小鱼为例培养小学生计算思维教学案例。针对此环节教学来讲，教师需要通过课本知识的优化来开发学生的脑洞，并通过知识的融入来完成scratch编程软件的设计，将有利于更加全面发挥教学案例的效果，而且教师还需要明确设计意图，确保能够引导学生初步了解大鱼小鱼的运动方式，从而通过游戏的形式来激发学生学习的兴趣，促学生更加积极主动参与知识学习。在此环节设计感觉学的过程中，为了能够激发学生的学习兴趣，教师还需要注重对课本知识进行创新，选择符合学生年龄段的知识，这样有利于通过体验游戏制作游戏，并拓展游戏的模式，培养学生的计算思维。而
且由于本节课只涉及到复杂脚本编写和程序的调试，所以为了能够确保学生对重点知识有着充足的了解，教师还需要加强对教学设计优化的重视，并引导学生进行知识学习的回忆，有效的对课本教学清幽话，最大化发挥教育教学效果，并通过教学视频演示的
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二、学习通在“财务管理实务”教学中的实施效果
（一）课堂互动效果
如下图4所示，截至2020-2021学年第一学期，参与本课程在线资源学习的学生人数累计达348人，共完成了428次课堂活动，4390个话题讨论和16
次作业。
图4在线课程资源使用情况
利用超星学习通进行“财务管理实务”的课程教学，学生课堂反馈很好，教学效果也明显优于传统教学模式。“财务管理实务”这门课程具有实践性强、理论抽象，计算模型繁多等特点，对于高职学生有一定的难度，基础比较薄弱的学生就可以通过反复观看超星学习通上的课程视频对课堂知识进行巩固，并向老师及时提问以缩小差距。除此之外，教师在课程资源建设前期需要投入大量的工作，如精心构建PPT 以及教学视频资源，不断累积拓展资料，这些对教师来说也是巨大的挑战，可以促使其不断学习，不断提高自身的教学素养。
从课堂教学效果来看，上课时学生能够准时出勤，出勤率较高；学习通投屏以后随堂测验的提交情况是实时统计的，使得学生在课堂中需要时刻紧跟教师的步伐，避免了传统课堂中学生拿手机聊天、玩游戏等情况，大大提高了学生的课堂参与度和积极性。在线作业的完成度也较传统作业本有所提高，学习通里可以设置作业的开始及结束时间，截止之前会可以自动发通知提醒学生，学生还可以多次作答取历史最高分作为其最后成绩，这些功能使得学生作业的提交率大大提升，也有效提高了他们做作业的积极性。scratch在线编程
（二）考核评价效果
“财务管理实务”课程的总评成绩是由平时成绩、阶段性测评和期末考试成绩共同构成的，平时成绩主要从考勤、作业、课堂表现三个方面进行综合评定。学习通的“统计”功能，可以从课堂报告、学情统计、成绩统计等多维度进行大数据分析。本课程平时成绩各部分权重设置为作业30%，签到20%，课堂互动50%，学习通系统会自动生成“成绩统计”的分数。教师可以随时查看“统计”界面，对学生的出勤、课堂表现、随堂测验、作业的完成等过程性考核实时跟踪，准确掌握每位同学的学习动态。对于参与率较低的学生，通过私聊来提醒他们注重平时过程性的学习，督促他们尽早赶上学习进度。对积分排名靠前的学生及时在课堂上给予表扬，同时鼓励积分靠后的学生。以“成绩统计”中的课程综合成绩作为这门课程平时成绩的主要依据，相对公平公正地体现学生的平时表现，也能激发学生主动学习的积极性，从而提高教学效果。
三、结束语
在移动互联网时代，每个学生都已离不开电子产品，课堂教学中，学生人手一部手机，划着手机就能轻松完成课堂活动，在一定程度上消除了课堂教学的严肃性，也能充分调动学生的积极性。基于超星学习通的移动教学模式，各项课堂活动进程学生一目了然，不仅活跃了课堂，还能让学生有强烈的课堂存在感，促进师生互动、生生互动，从而让课堂变得更加有趣、高效。此外，教师在构建在线课程资源的过程中积累了丰富的在线教学的经验和技能，学生根据自己的知识掌握情况，利用在线课程资源进行查漏补缺，充分体现了“教师为主导，学生为主体”的教学模式。
参考文献
[1]杨海霞，吴应琴.超星学习通在“高等数学”教学中的应用实践[J].科技视界,2020（12）：30-31.
[2]张冬.基于“互联网+”背景下教学的应用研究——以“超星学习通”为例[J].中外企业家,2020(16):174.
[3]胡敏，王薇.超星学习通平台在高校在线教学中的应用[J].无限互联科技,2020(21):171-172.
[4]王海英，孙戒.基于超星学习通的智慧课堂模式在大学线上教学中的应用及展望[J].轻工科技,2021,37(2):191-192.
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方式，来引导学生直观的观看游戏模式，从而能够最大化发挥案例实践培养的效果。
（四）scratch 编程的小学生计算思维培养效果 通过scratch 编程对小学生计算思维进行培养，要想最大化发挥其效果，则必须要注重进行优化，并且需要对计算思维有着充足的了解，掌握其不明确模糊等多种因素限制，有效的对知识进行优化，从而能够创新课本知识学习，避免受到一定的限制而产生较严重的影响，而且通过这种方法还需要计算概念维度，通过问卷调查及小组合作学习的形式，掌握学生学习现状，必要在现有学习的基础上，创新计算思维概念教学过程，使得学生更加积极主动参与
问题的思考，并分析问题，逐步的解决问题。而且教师在小组教育的过程中，还可以将学生的作品展现，使得学生能够相互交流，从而发现每个学生作品设计存在的问题，有效的进行优化，为学生的知识学习提供的帮助[3]
。 结束语：总而言之，在scratch 编程教学中培养学生的计算思维，在实际开展的过程中，不仅需要注重分析其作用，同时还需要衡量并评估计算思维的标准，避免受单个软件影响而导致产生一定的限制。所以，在实际运用scratch 编程课程的过程中，必须要有效的对课本之间优化，合理的将其与各学科整合，从而能够掌握教育过程中所面临的问题，并针对小学生当天学习情况，有效的对知识教学方面进行优化，确保可以提高计算思维培养的效果，并融入多种案例来帮助学生掌握重点知识。 参考文献
[1]郁晓华，肖敏，王美玲，陈妍. 基于可视化编程的计算思维培养模式研究——兼论信息技术课堂中计算思维的培养[J]. 远程教育杂志,2017,35(06):12-20.
[2]熊秋娥，葛越. Scratch 游戏化编程培养小学生计算思维的实证研究[J]. 基础教育,2019,16(06):27-35.
[3]莫青云. 基于游戏化编程培养小学计算思维的教学研究述评[J]. 电脑编程技巧与维护,2020(04):31-32.

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