基于小程序的翻转课堂对大学生英语听力影响研究
作者：余歌
来源：《成才之路》2020年第27期
小程序哪个平台做得好        摘 要： 研究使用“前测——翻转课堂模式教学——后测”的实验方法和访谈的方法。研究结果显示，前测和后测相比有显著差异，该模式对培养英语听力是有效的。访谈结果表明，在这种翻转课堂模式下，学生和教师之间的互动增加了，学生可以进行自主学习和个性化学习，培养自己的英语听力。
        关键词：非英语专业大学生;翻转课堂;小程序;英语听力
        中图分类号：G658.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）27-0024-02
        一、研究背景
        非英语专业大学生的英语听力薄弱，一直是公共英语教学中亟待解决的问题。造成这种现象有很多方面的原因，如语言环境的因素使听力输入较少、大学英语课时数有限等。因此，借助当前的信息化平台，拓展新的教学模式，培养学生的英语听力，是当前大学英语教师的主要
任务。本文主要以海南省某高校二年级非英语专业的英语听力课堂为例展开实证研究，探讨以“小打卡”小程序为平台的翻转课堂模式对大学生英语听力的影响作用。
        二、 文献综述
        1998年，Walvoord和Anderson提出了一种教学模式，让学生在上课前先接触到学习内容，而在课上则更集中在学习的过程中。2001年，美国麻省理工学院（MIT）设计了开放教育资源，提供书籍和视频等学习资源。2004年底，美国麻省理工学院（MIT）毕业生Salman Khan开始通过录制的视频讲解数学，并把视频放在YouTube上。2008年，他创建了一个包含各种免费在线辅导视频的图书馆学术科目，被称为Khan学院。全球视频公开课、可汗学院的盛行，推动了翻转课堂的迅速发展。所以，翻转课堂实质上是教师制作或者引用音视频，让学生进行线上学习，再回到课堂上和老师进行面对面的探讨并完成作业的一种教学模式。
        翻转课堂模式的理论基础可以建立在多个理论上。第一个基础是混合学习方法，主要是把理论讲授的内容放在线上平台学习，而把操作的部分放在课堂上讨论。第二个基础是以学生为中心的方法，主要让学习者从以教师为中心的模式中，转到教师作为组织者、引导者和帮助者的模式中。翻转课堂没有统一的方式，但翻转课堂模式都会包含两部分：一是网络的
课堂学习，二是师生面对面的课堂学习。第一部分中，教师可以录制讲授的视频或者学习网络资源;第二部分发生在教室，教师在课堂上开展活动创造合作的学习环境，讲授较少。
        与比较单一的传统课堂相比，翻转课堂可以在多方面使学习者受益。首先，在翻转课堂模式下，学习者可以控制学习的进度，可以选择符合自己需要的内容，可以根据个人的需要对音视频材料进行快进、暂停、慢放等，与课堂上教师的统一进度操作相比，更能实现学习的参与性、自主性和适应性。其次，网络课堂扩展了学习时间，在课堂上教师和学生可以更好地实现互动、探讨或者呈现，可以使课堂时间的利用更有效，更有创造性。
        翻转课堂可以基于很多种平台来实现，目前在国内和大学英语课程结合的主要有蓝墨云班课、智慧树、中国大学MOOC和等。本案例是以“小打卡”小程序为依托，将教学内容以信息化资料的形式呈现在“小打卡”小程序上。目前是国内广泛使用的社交媒体，“小打卡”小程序无须安装，触手可及，它可以承载各种音视频和文字材料。以“小打卡”小程序为依托，开发成本低，不需要机房服务器等设备，也不用购买云端等服务，教师将制作好的音视频资源上传，建立自己的打卡圈子，能够方便学生使用，是学生练习听力和口语的一个合适的媒介。
        三、研究方法
        1.研究目的
        本研究的目的有两个：一是探索以“小打卡”小程序为平台的翻转课堂模式是否有助于非英语专业大学生的英语听力的培养，二是这种课堂模式对非英语专业大学生的英语听力训练产生了什么样的影响。
        2.研究对象
        来自两个班级的70名非英语专业二年级本科生，所有参与者至少有7年的外语学习经验，年龄在20岁左右。
        3.数据搜集和分析方法
        本研究分为三个阶段进行：前测、使用翻转课堂、后测。第一阶段，课题组对70名参与者进行了听力测试。听力理解测试是由课题组设计的，内容包括对话、新闻和短文理解，为了确保其信度，题目均选自于历年四级听力真题。第二阶段，课题组进行了10周翻转课堂模
式的教学。课前教师利用“小打卡”小程序发布听力材料，让参与者听一段材料，识别关键词或者完成听力理解训练，并记录自己理解失败的地方。课堂上，教师和学生共同探讨该听力中出现的主题词、所使用的听力策略和影响听力理解的原因，如连读、省略等因素。第三阶段，课题组在期末对学生进行后测，所用的听力材料均选自历年四级考试题目，题型和前测完全一样。在测试后，课题组在每班选择一名成绩中等的学生围绕翻转课堂模式的学习感受进行半结构化的访谈，以探索受试者对该模式的感知，并对访谈结果采用内容分析法进行分析。
        四、结果和分析
        1.实验结果分析
        课题组将收集后的前测和后测成绩采用SPSS统计软件进行处理，采用配对样本t检验分析成绩，显著性水平取a=0.05，结果显示两次成绩之间具有显著性差异（P =0.024），后测成绩明显优于前测成绩。实验结果表明，课题组持续10周翻转课堂模式的教学，使参与者的英语听力水平得到了提高，证明以“小打卡”小程序为平台的翻转课堂模式具有一定优势。为探索该教学模式对参与者的影响作用，课题组在课程结束后又进行了半结构化访谈。
        2.访谈结果分析
        课题组的访谈结果显示，两位参与者都愿意继续参加翻转课堂模式的教学，他们认为在这种方法下会获得很多的益处。首先，增加了学生听力练习的时间。其次，学生可以自主学习，自己控制进度，反复听。再次，学生的上课积极性提高了，教师与学生课堂上的互动也增加了。最后，学生获得了有效的听力技能。
        五、结语
        本研究采取实验的方法和访谈的方法，探讨以“小打卡”小程序为平台的翻转课堂模式对培养非英语专业大学生的听力的影响。结果表明，在翻转课堂模式下，参与者的听力水平有一定的提升，对其听力学习具有促进作用。由此可见，翻转课堂模式创造了一个学生可以自主学习、个性化学习，与教师之间进行更多互动的学习环境。
        参考文献：
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        [4]楊广烨.高校英语专业听力教学“翻转课堂”模式的应用研究[J].宁德师范学院学报，2020（01）.
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