如何实现小学科学教学的高效性
作者：傅龙
来源：《新课程·上旬》2019年第06期
        摘 要：小学科学课程是培养学生科学素养的启蒙课程，必须采取有效的教学策略，让学生感受科学学习的魅力。实现小学科学高效课堂教学，能够促进学生探究能力的发展，提高学生的科学素养。如何实现小学科学教学的高效化呢？阐述了趣味性课堂教学、走出课堂学科学、走进实验室学科学三种方式，促进小学科学高效课堂的形成。
        关键词：小学科学;高效性;趣味性
        构建高效的科学课堂需要遵循一定的思路，打破传统僵化的课堂教学模式，以学生的自主探究为核心，让学生真正理解科学原理，提升小学科学教学的高效性。
        一、趣味性课堂教学
        趣味性课堂教学是以兴趣作为科学教学的手段，遵循小学生的年龄特点和身心发展规律，结合教材内容设计具有趣味性的教学环节和实验，激发学生的好奇心和探索积极性，带领学生
进入神奇、奥妙的科学世界，充分发挥学生学习的主体作用，让学生在兴趣的引导下积极探索，既高效掌握了科学知识，又增强了对科学知识的理解运用能力，进而推动小学科学的高效教学。如在执教“有趣的浮沉现象”一节中，通过游戏导入法设计悬念，将黄球和白球共同放入杯子中，不能倒出也不能用手拿，想一想通过什么简易方法能够取出杯内的球？学生提出倒水的方法，只见水满后黄球浮起来，白球仍然在水底，此时提出科学问题便不需要教师的开场白了，学生自然而然会问这是怎样的实验现象呢，为什么有的物体在水中浮，有的却会沉呢？通过游戏教学法激发学生学科学的兴趣，激发学生探究的欲望。因此，打造趣味性科学课堂，培养学生的好奇心和探究欲，能够激发学生对科学本质的理解，为学生的终身学习和生活打好基础。
        二、走出课堂学科学
        小学科学教育的最终目的是提高学生科学素养，但长期以来的科学课堂教学只重视单纯传授知识，使得学生形成了读死书的习惯，难以将科学知识与生活和大自然相联系，不能将科学知识应用于生活，更谈不上科学探究精神了。因此，科学教师必须引导学生走出教室，走向大自然，走进家庭社区，让学生在更广阔的空间内学习科学，借助媒体学科学，拓宽学生的思维空间，培养学生的创新精神和实践能力。
        首先，走向大自然学科学。如在执教“我们周围的动植物”时，教材编写的目的是想通过让学生观察周围的动植物培养观察能力，使得学生意识到人与大自然应和谐相处。而迈出教室便是广阔的田野、是千姿百态的动植物王国、是动植物的真正家园，因此教师在进行课堂教学活动时带领学生走进大自然，为学生布置课外任务，让学生到大自然中去探索，让学生自由地观察思考。学生便会兴致勃勃地来到花园或其他课外活动场地，并争先恐后提出许多问题，学生探索的兴趣浓厚，便会深深喜欢上科学课。其次，走进家庭社区学科学。家庭和社区是科学学习的延续。家庭生活和社区生活更是一本现实的大教材，在生活中不仅能夠学到许多科学知识，还能促进所学知识的应用。如在执教“水温的变化”时，引导学生在做家务时，烧完水后观察两杯同样多的热水，哪一杯降温更快？两杯来回倒的水与另一杯水的温度变化，用扇子扇动的水与另一杯静止的水的水温变化，放在室内与室外的水温变化，促使学生知道“水”在不同环境下的水温变化。再次，借助媒体学科学或者走进科技馆等进行科学的学习。走出课堂学科学，走进自然、社区与家庭、网络，为学生提供自由成长的天地。
        三、走进实验室学科学
        实验是学习科学最有效的手段，许多科学知识需要通过实验进行验证。学生在科学实验中能够拓宽思维，提高动手能力，形成科学思维和科学意识。
编程启蒙是学什么的
        如在执教“水往高处走”，学生难以理解毛细概念，也难以理解“水往高处走”的现象。我便带领学生走进实验室，让学生在亲手实验中探究毛细现象，“盛开的红花”便是毛细现象的实验，准备好餐巾纸、烧杯、红墨水等实验器材，然后将餐巾纸系在小棒上，将纸袋一端放入烧杯的红墨水中，观察实验现象，会发现浸入部分变红，没浸入的部分也变红了，进而得出实验结论，发现水能沿着有空隙的材料上升，此种现象就是毛细现象。在学生理解了毛细概念后，我又引导学生尝试运用塑料、棉布等材料进行实验，学生便会提出许多问题：为什么有的物体会发生此种现象，有的物体为什么不能发生等等，学生自主提出问题后，才会产生学习的动机。在实验过程中，科学教师应积极参与到其中和学生一起学习，和学生一起观察、一起动手探究、一起解决问题，学生便会保持较高的积极性，主动进行科学实验的探索。实验结束后，鼓励学生交流互动、联系生活，让学生回忆身边的毛细现象，如粉笔可以吸洒墨水，衣服上的油可用纸吸一吸，使得学生能够解释其中的现象，提高学生知识运用能力，开阔学生思维。
        综上，科学教师应创新教学方式，呵护好儿童与生俱来的好奇心，引导学生关注科学与自然、生活、社会、环境的关系，引导学生学习与周围世界相关的科学知识，让学生在自由探究中培养创新精神和动手操作能力。
        参考文献：
        [1]尹梦东.浅谈构建小学科学高效课堂的常见策略[J].学周刊，2017（25）：110-111.
        [2]孙晓梅.小学科学高效课堂构建的途径和措施[J].好家长，2015（50）：92.
        编辑 郭小琴

版权声明：本站内容均来自互联网，仅供演示用，请勿用于商业和其他非法用途。如果侵犯了您的权益请与我们联系QQ:729038198，我们将在24小时内删除。