浅谈初中物理的启蒙教学
作者：叶晓强
来源：《新一代》2009年第11期
        摘要:抓好初中物理起始阶段的教学是有科学道理的,有良好的开端是非常必要的。笔者认为初中物理起始阶段的教学,应着重在提高学生的学习兴趣和培养学生学习物理的信心上下功夫。
        关键词:初中物理;启蒙;学习兴趣
        中图分类号:G633.7文献标识码:A文章编号:1003-2851(2009)11-0160-01
       
        心理学家认为,当人们初次认识或接触某一事物时,会留下深刻的印象,该印象比以后得到的信息对于事物印象产生的作用更强,并且持续的时间更长。并且,这种先入为主的第一印象是人的普遍主观倾向,会直接影响到以后的一系列行为。由此,我们可以看到,抓好初中物理起始阶段的教学是有科学道理的,有良好的开端是非常必要的。面对新的课程、新的教材,我们应如何做
好物理起始阶段课程的学习呢?
       
        一、把物理知识应用到生活中去,让学生感觉到非常有用
       
        首先,要选好内容。内容要尽量联系生活、社会及生产的实际,注意到学生的心理发展水平,应选取那些学生既知道又不太知道、既非轻而易举又非高不可攀的材料。第二,要从已有的内容和学生自身经验中发掘兴趣价值。教师备课的时候就应确定每单元或每节课的兴趣目标,研究每一个知识点到底可以培养起学生什么样的兴趣,应如何培养。如:有的教师抓住初中学生喜欢猜谜语的特点,把一些物理概念编成谜语让学生猜:“势均力敌(二力平衡),秉性难移(惯性)”。第三,教学中教师必须采取灵活多样的启发式教学方法。这样的教学方法能不断打破学生原有认知结构的平衡,并激发起新的认识需要,使学生勤于动脑、善于思考、积极主动地获取知识,促进他们的认知结构不断深化。第四,要重视对学生进行方法指导,特别是观察问题和思考问题的方法,要引导学生学会科学的观察,正确的分析、比较、综合和概括。学生如果不
掌握这些方法,他就不会积极主动地去参与问题的处理过程,学生在学习过程中,会有“学”不进去,“钻”不进去的感觉,这样就根本谈不上培养兴趣。学生只有掌握必要的思考方法,才会感受到处理问题的乐趣。例如,解决蚂蚁能否推动铁块的问题时,应引导学生学会分析问题的方法,先分别讨论蚂蚁和铁块,蚂蚁虽小但它的实质是会产生力的作用;铁块虽重,但它受到非平衡力的作用时,运动状态就会改变,这样抽象出物理的模型,就不难理解;在光滑的平面上,蚂蚁是能推动铁块的。这样的过程无疑会强化兴趣。
       
        二、激发学生学习和探究物理现象的兴趣
       
        杨振宁博士说:“成功的秘诀是兴趣”。初二学生的年龄大都在14岁左右,这一年龄段学生的思维特征是由形象思维向抽象逻辑思维过渡,他们对一些物理现象的理解仍需以事实为支柱,而物理是一门生动、形象、逻辑严密的实验性学科,初中学生又是第一次接触物理课,通过对物理问题的提出,学生对一些事物表面现象的认识,激发学生的学习兴趣。问题提出的方式
是多种多样的,可以是教师对学生提,学生对教师提,学生相互之间提,自己对自己提,问题获取的途径也是多样的:可以通过观察实验发现问题,在预习中或读的过程中发现问题,从日常生活现象中出问题,或者是自己原有知识表象同新的情况出现矛盾冲突而产生问题等。提出问题的过程恰是学生感性认识的过程,这个过程中学生对纷繁的材料还不能了解其结构、掌握其规律、学生心理的原有平衡会被打破,产生一种好奇心,这便激发起了学生的兴趣。
        通常:仪器简单、现象鲜明直观的演示实验,能使学生多观察、多动手的学生实验,利用设悬念、摆疑点、设置矛盾的方法,编程启蒙是学什么的或根据教材举出一些生动、直观、新奇的现象,都可以激发起学生的兴趣。如,拖拉机的履带作用一定是为了减小压强吗,什么时候增大压强?纸盒能烧开水吗?理发师用的剪刀一定是费力杠杆吗?当然作为教师,还应该清醒地意识到,这时的兴趣往往有自发的性质,它很不稳定。一旦抽象的东西多了,特别是烦琐的计算介入后,学生的兴趣很可能下降。这时,有经验的教师就应该不失时机地设法强化、巩固学生的兴趣。
       
        三、让学生一开始就能体验成功,拥有自信心
       
        拿破仑说过:“我成功,是因为我志在成功。”信心是成功的秘诀。在物理教学的过程中要激励学生增强信心,要相信自己通过努力完全能够学好物理。
        开始几周的课堂教学和书面作业,学生往往因语文水平有限,口头和语言文字的表达能力不高,对说理题的回答总感到力不从心。觉得有话写不出,有理讲不准,啰啰嗦嗦.教师对这种现象首先要理解学生初学物理时的困难,然后作出示范性的答题。开始几周不作过高要求,只要他们答题时能用“物理语言”回答清楚就行,以后慢慢引导,要求也逐步提高。这样学生回答问题时胆子就大了,脑子也开动起来了,即使学生回答得不尽人意,也要鼓励他们,肯定他们能动脑筋的一面。有位学生在回答第三章第二节“想想议议”中“用什么办法可以减弱这些噪声?”时说:“把教室里的空气抽了,噪声就没有了。”还有位学生问:实验室的温度计为什么不做成和体温计一样,离开被测液体仍能读数呢?教师对学生这样的回答和问话,应表扬肯定他们动脑筋的一面,同时给予他们以纠正和解释,学生们高兴得不得了。
        培养了学生的学习兴趣,调动了学生的学习积极性、主动性,使学生能积极主动地参与到学习中。又由于学生在心理上受到了尊重,激发了学习的兴趣,从而以主人翁的高度责任感约束自己,以高标准要求自己;在行动上努力钻研,“打破砂锅纹(问)到底”,为整个中学阶段的物理学习奠定基础。

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